适应素质教育的需要，我国的考试制度进一步深化改革，目前"3+X"综合能力考试要求考生具有综合理解运用知识的能力，这就要求在教学过程中必须使学生从整体上把握教材，以便充分利用各方面的知识和生活经验来培养学生的创造性。所谓从整体上把握教材是指政治学科内的知识，即政治常识、哲学常识、经济常识各科知识及联系；又指从整体上把握政治学科知识同史、地学科知识的联系；还指政治学科知识同社会实际和学生的生活经验的结合。通过对这些知识的有效综合，增强了学生知识经验的灵活性和组织性，培养了学生创造性地解决问题的能力。如果忽视了学生发散性思维的培养，还是各科各自为政，那是十分有害的，当然考试不是目的，但它从一个侧面反映出注重培养学生的发散性思维是大势所趋。发散性思维主要表现在思路开阔，方向各异，很少受既成目标的限制。要求学生自由地去探索未知领域，以发现更多问题和产生更多、更新的解决问题的方法和途径。为了有效地培养学生发散性思维能力，需做到：1.注意培养学生迁移知识的能力，使学生通过回忆，利用已有的知识，经验、方法和途径，经过分析和综合获得准确答案，并由政治联想到地理、历史。例如：在学习研究西部大开发这个专题时，引导学生由政治辐射到地理、历史。分析党中央、国务院实施西部大开发的必要性。主要从政治角度讲这是调整结构，扩大内需，国政改革……的需要；从地理、历史的角度分析西部落后的原因：气候影响，区位、地貌的影响，近代西方列强侵略等；西部包括哪些省区，有哪些特点，有那些矿产资源，西气东输的主干道，古代丝绸之路的路线等；如何使孔雀向西飞。请你向中央政府、东部西部提出建议。如此在教师引导下通过学生自己的归纳整理从整体上把握知识点的内在联系。2.培养学生需求变异的能力，鼓励学生独立思考敢于怀疑和探索，敢于否定权威，学生对问题产生困惑是创造性教学过程的前提。一般的讲，提出一个问题往往比掌握一个问题更可贵。学生在教师或教科书未曾明确的问题中提出新见解，离不开突破常规的想象和发散思维的认识过程。故此培养学生由此及彼、由表及里和前向、侧向、反向、纵向、横向的发散思维方式尤为重要。对待学生在学习过程中对教材某观点的怀疑，对教师讲解中某些想法的反问从不是一棍子打死，而是首先肯定其敢于思考的精神，进而师生共同研讨。3.在政治课教学中，努力创设问题情境，及时引入现实刚发生的，且与教材密切相关的实际内容，鼓励学生多提问、多争论，着力培养学生的逻辑思维能力、想象能力、联想能力，主动、积极地去获取知识。如APEC会议在上海召开，我和同学们共同探讨了如下问题：①APEC会议为什么在上海召开?②正值美国"9.11"恐怖事件发生不久，其他国际活动和会议都推迟，为什么APEC会议能如期举行?③本次会议对亚太地区产生哪些影响?④为什么经济合作会议要讨论反恐怖问题等，通过这些问题的讨论，综合运用政治、历史、地理知识进一步分析解答。既激发了学生的学习主动性和浓厚兴趣，又培养了学生的发散思维能力，使学生的学习力争达到举一反三，触类旁通的效果。(https://www.xing528.com)
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