中职汽车类专业课程改革与工作结果描述

要跳出我们现在熟悉的这些分析思路，真正分析出职业能力，还需要抓住职业能力的另一个重要特征，即职业能力包含对行动结果的描述。既然职业能力即是胜任工作任务的能力，而能否胜任是要通过工作结果来体现的，那么获得职业能力的重要线索是对工作任务完成结果的思考。这意味着在分析过程中我们必须转变思维方式，从思考“我们应该知道什么”转向思考“我们应该能做出什么”，它同时也意味着我们可以用对工作结果的要求来描述职业能力水平要求。

真正有价值的职业能力分析，应当分析出超越常规理解却又非常重要的职业能力。如果我们把胜任某工作任务所需要的职业能力比喻成一座浮在水上的冰山，水面上那部分是比较容易分析出来的，甚至学校教师也能分析出这部分职业能力，真正难分析出来的是水面下的部分。对不同专业来说，水面上和水面下职业能力的比重是不同的，比重大小取决于工作任务执行过程的标准化程度。

对水面下职业能力的分析过程，也是挖掘工作情境中诀窍知识的过程。工作诀窍知识是工作者遭遇工作问题时，自我建构的能有效解决该问题的策略知识。工作诀窍知识的形成，可能是创造性应用科学原理的结果。但这不是其价值的判断依据，判断依据只在于解决具有普遍性的工作问题的有效性。工作诀窍知识不同于一般的经验知识，它是经验知识中的精华，是在关键工作问题解决中最为现实而有效的知识。工作诀窍知识尽管是个体自我建构的，但我们完全可以通过对它的显性化描述，使之成为可普遍学习的知识。职业教育课程内容开发不能简单地按照新的逻辑重新筛选和组织原有学科知识，而是要通过工作诀窍知识的开发，建立职业教育所特有的基于行动的知识体系。(www.xing528.com)

工作诀窍知识的开发应在职业能力描述的基础上，通过专家型员工的自我反省，对专家型员工的访谈或问卷调查等方式来获得。专家型员工是这类知识的生产者，但只有在课程开发专家的引导下才能有效地“诱导出”这类知识。用于诱导的基本问题是：“实现这一行动时你的经验是什么？”尤其要注意描述超越常规的有效策略。教师在企业教学业务实践是他们收集工作诀窍知识的重要途径，充分利用这一途径，可大大提高双师型教师的培养效率。