【摘要】：“教材多样化是世界各国教材发展的主流和趋势，没有真正的教材多样化，就不可能有真正高质量的教材”。职业教育教材设计采取单一的项目化模式肯定是不合适的，许多项目化教材在呈现形式上的牵强便说明了这一点。②对同一专业的不同职业教育课程而言，不同类型知识所占比重及组织方式存在较大差别。课程内容的多样化源于人类职业活动的多样化，从而也就决定了职业教育教材设计模式的多样化。这是职业教育教材设计模式的本质属性。
“教材多样化是世界各国教材发展的主流和趋势，没有真正的教材多样化，就不可能有真正高质量的教材”。职业教育教材设计采取单一的项目化模式肯定是不合适的，许多项目化教材在呈现形式上的牵强便说明了这一点。即使是项目化教材本身，也会有多种呈现形式，这是由职业教育课程内容的多样化特征决定的，体现在：①从整个职业教育课程内容体系看，它不仅要包含理论知识，还要包含实践知识，而实践知识又可划分为多种类型，如工作情境知识、工作方法知识、分析与判断知识等，就是理论知识也可以进一步划分成多种类型，如基础理论知识、技术原理知识等。而普通教育课程通常只包含单一性质的学科知识。②对同一专业的不同职业教育课程而言，不同类型知识所占比重及组织方式存在较大差别。这是因为虽然所开发的均是职业教育课程，但这些课程设置的依据是不一样的，有的课程重在给学生提供入门的系统知识，有的课程则重在训练学生的职业能力，课程的功能定位不同，课程内容的性质自然也就不同。③对不同专业而言，其课程内容的整体结构也存在很大差异。职业教育的不同专业虽然同属职业教育体系，但其内部的差异其实非常大，如机械类专业必然要包括大量理论知识，烹饪专业则以实践知识为主，而酒店服务专业更强调专业素养。
课程内容的多样化源于人类职业活动的多样化，从而也就决定了职业教育教材设计模式的多样化。这是职业教育教材设计模式的本质属性。这一属性给职业教育教材设计带来了一大难题：如何把握要开发的教材的具体呈现形式？如何判断某部教材应采取哪种呈现形式？要解决这一问题，就需要为职业教育教材体系分析提供一个清晰的理论框架。(www.xing528.com)
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