大学生慕课学习意愿的因素与形成机制研究

从表5.7—表5.11可以看出：感知易用性对感知有用性、使用态度均有显著性影响，感知有用性对使用态度有显著性影响，感知有用性和使用态度对学习意愿有显著性影响。在慕课使用的情境下，再一次验证了被广泛使用的技术接受模型的逻辑原理。

表5.7　感知易用性与感知有用性方差分析结果

表5.8　感知易用性与使用态度方差分析结果

表5.9　感知有用性与使用态度方差分析结果

表5.10　感知有用性与学习意愿方差分析结果

表5.11　使用态度与学习意愿方差分析结果

根据分析结果可以得出：

（1）如果学生感受到使用慕课平台越方便、快捷，会更加相信慕课平台可以给自己学习带来帮助，同时，在操作过程中更容易产生积极、正面的使用态度；

（2）学生越相信慕课学习可以给自己的学习带来帮助，因此在使用慕课时的态度会越积极，同时，心理上有更加强烈的意愿去学习慕课；

（3）当学生对慕课有更加积极的使用态度，他会更愿意去学习慕课。

假设检验结果汇总见表5.12。(www.xing528.com)

表5.12　假设检验结果汇总

此外，基于推进大学生慕课学习的导向作用，本书进一步探讨学校引导等外部环境在供给体验对慕课学习意愿的影响过程中是否存在中介效应。据此得到了表5.13的结果。

表5.13　中介效应分析结果汇总

注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001。

从表5.13可以看出：

（1）在模型1中，“教师水平”对于学生的慕课学习意愿有高度显著的影响；在模型4中，“教师水平”具有极高度的显著性水平；在模型2中，“教师水平”不显著。这说明，在“教师水平”影响学习意愿的过程中，“学校引导”具有完全中介效应，即慕课教师水平对于学生学习意愿的影响本质上完全由学校引导来达成。

（2）在模型1中，“学习满意度”对于学生的慕课学习意愿有极高度显著的影响；在模型4中，“学习满意度”具有一般显著性水平；在模型2中，“学习满意度”具有极高度显著性水平。这说明，在“学习满意度”影响学习意愿的过程中，“学校引导”具有部分中介效应，即慕课学习满意度本身对于学生学习意愿具有独立影响。

（3）在模型1中，“平台易用性”对于学生的慕课学习意愿有一般显著的影响；在模型4中，“平台易用性”具有一般显著性水平；在模型2中，“平台易用性”不显著。这说明，在“平台易用性”影响学习意愿的过程中，“学校引导”具有完全中介效应，即平台易用性对于学生学习意愿的影响本质上完全由学校引导来达成。

（4）在模型1中，“教师水平”对于学生的慕课学习意愿有高度显著的影响；在模型5中，“慕课教师水平”不显著。进一步进行Sobel检验可知：

这说明在“教师水平”影响学习意愿的过程中，“外部氛围”几乎没有中介效应（显著性95%），即慕课教师水平对学习意愿的影响与外部氛围无关。

（5）在模型1中，“学习满意度”对于学生的慕课学习意愿有极高度显著的影响；在模型5中，“学习满意度”具有极高度显著性水平；在模型3中，“学习满意度”具有极高度显著性水平。这说明，在“学习满意度”影响学习意愿的过程中，“外部氛围”具有部分中介效应，即慕课学习满意度对学习意愿的影响受到了关于慕课的外部氛围的一定推动。

（6）在模型1中，“平台易用性”对于学生的慕课学习意愿有一般显著的影响；在模型5中，“平台易用性”具有一般显著性水平；在模型3中，“平台易用性”不显著。这说明，在“平台易用性”影响学习意愿的过程中，“外部氛围”具有完全中介效应，即平台易用性对大学生慕课学习意愿的影响由外部氛围推动达成。