高校足球教学方法:理论与实践

（一）足球运动教学方法的概念

教学方法是师生为实现课堂教学目标和完成教学任务而采用的具体方法，它是一种行为或操作体系，包含着教师的教和学生的学两个层面的具体方法。体育教学方法可以认为是在一定的体育教学思想指导下的教学方式、方法以及组织形式等的总和。

就足球运动教学而言，足球运动教学方法是教师与学生在足球运动教学过程中，为了完成具体的足球运动教学任务和实现足球运动教学目标所采用的途径、手段和方式。在足球运动教学中，广义的教学方法包括教师的教法和学生的学法两个方面的内容，狭义的教学方法主要是指教师的教法。

教师“教的方法”与学生“学的方法”联系密切，这是教学方法的本质。

（二）足球运动教学方法的特征

1.多种感官充分调动

在足球运动教学过程中，所有参与者（包括教师和学生）都必须充分调动身体的各种感觉器官。例如，教师和学生要通过眼睛的观察（动作）、耳朵的倾听（讲课）来接受信息。此外还要运用身体的触觉、位觉、动觉等来进行动作的示范和练习，通过本体感觉来感知动作的用力、运动方向、动作幅度等，以体会正确的动作定式。因此，教学方法应尽可能地调动学生的多种感官。

在足球运动教学的过程中，合理、有效的教学方法能最大限度地调动学生的多种感官，有助于发挥认知因素和非认知因素的作用，提高学生对足球知识的接收量和增加足球知识的传播途径，同时也帮助学生经过逻辑性思考使机体在中枢神经系统的调节和控制下，通过各种感官的协调配合，按照足球动作技术的标准要求正确地掌握动作。

2.运动与休息交替进行

在足球运动教学过程中，学生的大脑和身体进行学习活动后会产生相应的疲劳，造成学习效率的下降。尤其是高强度的足球运动练习对于学生的体能消耗较大，因此，会在生理和心理两方面都持续不断地受到刺激而产生疲劳。疲劳的产生会导致学生学习兴趣和学习效率的下降，这时为了保证教学活动的正常进行，有必要安排相应的休息活动。在足球运动教学过程中，教师应注意合理组织和实施教学，注意运动与休息合理进行。运动疲劳的消除有很多方法，如通过转变练习方法、降低练习难度、改善练习条件和环境等促进学生消除或降低疲劳。积极性休息更有利于机体减轻或消除疲劳，因而，提倡教师在教学过程中尽量多安排学生在运动后进行积极性休息。

需要注意的是，在学校体育课教学中，并不是所有的运动项目在运动结束后都需要进行积极性的休息。还可以进行一些心理方法的运用，如意念放松、自我暗示等也能有效地促进学生身心的休息。

3.感知、思维和练习相结合

在足球运动教学过程中，学生的学习是一个复杂的认知过程，在这一过程中学生需要灵活运用思维、感知、记忆和想象，并结合具体的身体练习最终实现动作的掌握。因此，教学方法也是感知、思维和练习相结合的过程，在这一过程中，学生需要通过自身的信息接收器官将外界信息传送至大脑皮层，大脑对各种信息进行整理、分析和加工，然后大脑指挥人体的各器官完成相应的动作；通过动作的不断重复，使得人建立起相应的动力定型，实现动作的自动化，掌握相应的动作技术。在这个学习过程中，信息的感知是动作学习的基础，思维活动则是学习过程的核心，而练习是动作技术掌握的重要手段。

总之，教学方法的实施过程是认识与实践、心理与身体相结合的过程，是感知、思维和练习三者的有机结合。

4.时空功效性

教学实践表明，足球运动教学活动的完成需要经历以下三个阶段：足球运动教学开始阶段，教师处于教学过程的主导地位，指导学生进行学习；足球运动教学中期阶段，随着体育教学活动的不断深入和发展，学生在足球运动教学活动中的主体地位逐渐显现出来并得到不断加强，该阶段是学生客体主体化的过程；足球运动教学结束阶段，教师组织学生参与多种适当的学习活动，并对学生的学习状况进行客观的评价并制定新的教学目标和教学任务，以便于进入下一个阶段的教学，该阶段中教师再次处于教学的主导地位。每一个新的足球运动教学内容的学习都是如此不断地重复和循环，而教学方法在其中发挥着重要的作用，因此，教学方法具有一定的时空功效。

（三）足球运动教学方法的选择

教学方法的科学选择有利于教学过程的顺利完成，有助于师生有效完成教学任务和学习任务。科学选择学校教学方法主要应考虑以下两个方面。

1.教学方法选择的依据

（1）教学目标：«体育课程标准»中规定：“第一级的课程目标是一种高度概括的表述，对选择教学方法具有整体定向的方向意义。单元的、课时的教学目标是结合学习领域目标和水平目标将体育教学目标具体化了。”因此，体育教师在对学校教学方法进行选择时，要以本学校课时的教学目标为选择依据。

（2）教材内容：足球运动教学内容是体育教师选择教学方法的一个很好的参考依据，二者之间有着密切的联系。不同性质的足球运动教学内容应采取相应的教学方法。学校采用的教学方法必须根据体育教材的性质和特点进行选择。

（3）教学时间：在足球运动教学实践中，不同的教学方法所需的时间和工作效率不同，因此，在实际的体育教学中选择教学方法时，要充分考虑所选的教学方法的所用教学时间和教学效率的高低，尽量选择相应的教学方法，以不断提高教学效果。

（4）学生特点：作为教学主体，学生在足球运动教学活动中具有非常重要的作用，教师应根据学生特点选择相应的教学方法。具体来说，需要考虑的学生的实际情况主要是需要考虑学生的性别、年龄、身心发展特征，以及体育知识技能基础特征。强调教学方法要与学生的身心发展水平以及体育知识技能基础相符合，制定有效且符合学生要求和水平的教学方法。做到教学方法以学生为本。

（5）教师特点：教师是教学方法的实施者，教学方法从本质上来说就是体育教师以自己的个性选择的，教学方法要尽可能的展示教师的教学水平。体育教师一般在选择教学方法时，应考虑自身所具有的运动专项知识水平、专业职业素养、教学水平和体育教师的个性特点。

（6）教学环境：教学环境是体育教学法选择的重要依据之一。教学环境包括场地、器材、授课时数、班级人数、社区风气等因素。教学环境必然会对教学方法产生制约作用。但教师要善于利用教学环境，尽可能地创造条件，利用条件，同时要选择适当的教学方法，来提高教学质量。

2.教学方法选择的原则

（1）最优性原则：不同的教学方法各具优缺点，适应不同的教学情境。因此，在对教学方法进行组合运用时，会形成不同体系的综合教学方法，每一套教学方法也有其鲜明的特点。教师应根据实际情况选择一套最符合实际情况的教学方法。

（2）统一性原则：统一性原则要求教师在选择相应的教学方法时，应注重“教”与“学”的统一，使得两者之间密切结合，相互促进。如果只强调其中的一方面，教学活动就不会取得良好的效果。

（3）启发性原则：不管是何种形式的教学方法，都应该能够更好地调动学生的积极性和自觉性，引导积极思考与探索，促进学生全面提高自身素质。既能培养学生兴趣和动机，又能发展学生思维和学习意识的教学方法才是最佳方法。

（4）创造性和灵活性原则：一方面，在选择教学方法时，应注重发挥教师和学生的创造性，对教学方法进行积极地改进和创新，使其更加适用于自身的教学实践活动。使得教学方法的功能最大化，从而取得较好的教学效果。另一方面，教学活动是一个动态发展的过程，教师在课前设计相应的教学方法可能会在具体的教学实践中面临多方面的问题，这就需要教师进行灵活应变，根据实际教学情况，对所选的教学方法进行灵活地、创造性地运用。

（四）足球运动教学的具体方法

1.讲解与示范

讲解教学法，指教师在教学中采用简练、准确的语言分析技术动作要点、战术方法等，使学生通过听觉器官感知足球教学内容的教学方法。在高校足球教学实践中，教师要掌握好讲解的时机，突出重点，分清主次，把握好难易程度。

示范教学法，是指教师在教学过程中运用挂图、投影、幻灯片以及录像等多种手段，示范足球的技术动作、战术配合方法，使学生通过观看感知教学内容的方法。在高校足球教学实践中，教师要把握好示范时机和示范面，从而进行正确示范。

2.练习法

高校足球教学中的练习法应在讲解与示范的基础上进行。根据不同的划分标准，练习法具体划分如下：按形式分，练习法可分为完整练习、分解练习、简单条件下和复杂条件下的练习；按运动特点分，练习法可分为个人技术练习、配合性练习和对抗性练习等。在高校足球教学实践中，注意练习法运用的实效性，合理安排运动负荷，避免运动损伤的发生。

3.纠错法

纠错法是教师对大学生在练习中出现错误动作时，及时给予纠正的教学方法。在高校足球教学实践中，注意先找出错误，再按错误产生的原因、解决问题的步骤进行。具体可采用诱导法和条件限制法组织教学。

4.案例教学法

在教学时选择足球比赛中比较典型的案例作为教材内容是十分有效的教学方法之一。通过案例分析，能使学生更好地理解和巩固足球的基本概念，归纳出基本的知识要素和要求，最后达到掌握足球理论与技战术的目的。案例教学法多用于足球战术配合教学、竞赛组织编排和足球规则与裁判方法等内容的教学。在高校足球教学实践中，教师选择的教学案例要能较好地反映教学内容，并且具有典型的理论与实践意义。

5.学习教学法

学习教学法，指依据教学目的、教学任务以及初始测量的结果，把教学内容分解成不同的目标分类体系，然后据此目标分类体系制定出相应的评价方法。在高校足球教学过程中，要分别对教学状态进行评价并将最后的评价结果反馈给学生，使学生对足球技战术的理解和掌握有一个清晰的认识，最终达到提高高校足球教学的目的。

6.发现教学法

发现教学法，指教师利用指导语的方式对教学内容进行改造，向学生提供大量观察和分析的直观感知材料，使之符合学生学习实际的教学方法。在高校足球教学实践中，教师应按照一定的步骤进行，首先让学生在课前预习基本知识，发现问题，然后在课堂上寻找答案，并在学生寻找答案的过程中给予必要的指导，最后分析和总结学生的学习过程。(www.xing528.com)

7.合作学习法

合作学习法，指在教学过程中对学生进行分组，使学生以小组的形式完成学习任务的教学方法。在高校足球教学实践中，可以依据自愿的原则将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位进行足球技术动作和战术配合的练习。在教学过程中要多运用小组练习、小组评价、小组竞赛等方法组织教学，同时注意学生的分组搭配，要充分发挥学生技术骨干的作用，优生帮助差生，使学习成为学生之间的合作活动，使学生在愉快的信息环境以及和谐的人际关系中完成学习任务。

8.程序教学法

程序教学法，指依据认知和技能形成的基本规律，将足球技术、战术教学内容分解成为若干个相互联系、便于学习的“小步子”，同时建立起相应的评价信息反馈系统的教学方法。在高校足球教学实践中，学生首先依据“小步子”进行学习，然后评价学习情况，最后依据评价的结果反馈学习效果，教师针对反馈信息组织教学。

（五）现代创新方法在高校足球教学中的应用

随着足球教学的不断改革，一些新的教学方法不断涌现，从目前足球教学方法应用的实际情况分析，常用的创新教学方法主要有以下几种。

1.快乐教学法的应用

快乐教学法是指在足球运动教学过程中，在一种活泼、自由、轻松、愉快的氛围中合理运用教材教学，让学生从中可以获得快乐和成功体验，从而达到锻炼身体、学习知识、陶冶情操的目的。

（1）快乐教学法的应用原则

①快乐性原则。“快乐”是触及运动特性的喜悦，即为追求快乐而获得了技能体力的保障。在体育教学中制造快乐氛围，立足于追求快乐的过程是体育课有效开展的保证。

②简化教学原则。足球运动的一个突出特点就是竞技性，其技战术内容种类繁多，一些技术和战术的运用也非常复杂，学生在掌握时具有较大的难度，从而影响学生学习的兴趣，难以达到教学的目的。因此，教师要对足球教材进行简化，重点教授关键技术，如传接球、运球、射门、颠球，并简化技术结构环节。

③重视与学生间的情感交流原则。教学最重要的就是交流，教师的言行举止是学生效仿的对象，教师素质的高低，与学生的关系是决定情感交流的关键。在足球教学中，教师要尽可能融入比赛中，与学生共同体验教学的乐趣，当学生传出一个好球时最大限度给予鼓励和肯定，若有失误也要进行鼓励并给予及时正确的纠正。

④发展学生个性原则。每个人都有自己的个性，学生在足球方面的能力同样也存在个性的差异，快乐教学法要给予学生发展个性的空间，因人而异，区别对待，要多给予鼓励、辅助，培养他们的自信心与进取心，应充分利用比赛的方法，注意合理搭配，尊重学生的自尊心和权利。

⑤以学生发展为中心原则。快乐教学模式与传统教学模式的主要区别是发挥学生主观能动性，改变传统的填鸭式教学方法。快乐教学模式由“教师中心”向“学生中心”转变。采用启发式教学模式，通过综合法、实习法、对话法、讨论法激发学生的主动性，引导学生独立思考，启发学生思维，全面发展学生各方面素质。

（2）快乐教学法的应用意义

快乐教学法是高校足球教学乃至整个学校体育教学改革的重要手段，对全面推广素质教育，提高学生的创新精神和实践能力，有着非常重要的影响和深远的意义。我们必须改革旧的体育教学体系和模式，创建新的体育教学体系和模式，与时俱进，开拓创新，坚持以人为本，以学生为中心，以提高教学质量为目的，以增强学生的身心健康为目标。

2.分层教学法的应用

（1）分层教学法的应用背景

相关研究者曾经做过问卷调查，主要针对的是足球教学采用分层教学法后学生学习的效果。根据调查情况，可以把调查的学生分为A、B、C、D四种类型。

A类型的学生：对学习足球的积极性很高，易接受新知识，身体素质较好，学习目的明确，受过长时间的足球专项基础训练，此类学生学习非常认真、投入，但传统的教学满足不了他们的要求。

B类型的学生：受过较长时间的训练，身体素质较好，想在大学阶段掌握一门体育运动技能，足球技术基础较好，求知欲望强烈，活泼好动，这类学生占40％以上。

C类型的学生：这类学生最多，身体素质一般，协调性较差，练习足球时间不足，对足球不怎么感兴趣，不知如何学习。

D类型的学生：身体条件差，学习足球技术等方面较消极。

通过以上的调查研究可以得出，现在的足球教学现状是：教学内容较浅，技战术学习也较简单，教学练习方式枯燥，无法激发学生兴趣。

（2）分层教学法的应用实验研究分析

通过相关的实验研究分析，对照分层教学法与传统教学法，将分层教学法应用于实验组，把实验组分为三个层次班，分班教学。对照组三个班A、B、C班的学生统一进行教学。学期开始摸底测试一次，学期末进行考核。

实验组的分层方法：专项授课前对学生进行身体素质、基本知识、专项技能三个方面的测试。

身体素质测试：1500米、实心球。

基本知识测试：足球技术、战术、规则、文化等理论。专项技能测试：脚内侧踢准、绕杆射门、踢远、颠球。

通过以上的结果测试分析，实验组运用一学期的分层教学法，通过专项足球技能的学习，与对照组在足球技能方面出现显著性差异。由此可知，分层次进行教学效果明显。分层次后由于学生身体素质、技能水平基本接近，教师能够准确地制定各层次的学习目的、任务、要求，同时选编出适合各层次的教材和制定教学计划。其次，教师便于因材施教，有针对性地进行教学，在内容、教法、运动负荷等方面，均能从学生的实际出发。

（3）分层教学法的实施与考核

通过分层次进行教学，用足球的知识性、趣味性、娱乐性引导学生，增强学生参加足球运动的欲望。学习成绩评定的方法：采用百分制评定成绩，无论层次，考核内容每学期有三项相同，考核标准分三层，高一层次班再另设二项考核内容。

学习成绩评定的内容：（1）学习态度、出勤、课堂纪律、学习积极性和平时锻炼占20％；（2）技评，对学生所学项目的技术评定占20％；（3）考核成绩占60％，每学期结束学生成绩规定，即C档学生成绩只等于A档的80％、B档的90％，但是如果B、C班的学生考试成绩达到了更高一级的标准则可以与之评分标准进行评分，达到A、B层次的要求，下学期可升到A、B班进行学习，反之降层进行学习。

3.互助教学法的应用

（1）互助教学法的应用调查

相关研究者在应用互助教学法的学校进行了问卷调查，其调查结果显示，互助教学法受到了广大学生的欢迎和认可。

调查的主要内容包括：是否发挥学生主动性，是否帮助掌握技术，是否提高学习的积极性，对此教学法的态度，是否能够帮助学生提高学习成绩等。

（2）互助教学法的应用意义

①充分发挥学生的主动性。传统的教学方法都是教师作为主导方，学生只能跟着老师走，老师怎么教学生怎么学。只是循规蹈矩地按照教学大纲，从不关心学生想要学什么。互助教学法让学生不仅要学，而且学会了还要去教别人，这就充分发挥了他们的主动性，使学生在课堂教学中指导、参与教学的能力得到了锻炼，这是一个潜移默化的过程。

②促进学生掌握技术动作，提高学习成绩。从以往传统的教学方法来看，学生都是处于被动的情况下，学生学习的动机完全是为了应付考试，取得好成绩。互助教学法让学生的角色发生转变，不仅仅是简单的“学”就可以了，还要担任“教”这个角色，当学生充当了教师角色的时候，首先自己要会，如果自己都不会是没有办法去教别人的。这就要求每一个学生主动去思考，主动去发现问题，思考怎么样才能掌握正确的技术动作，完善自己才能教导别人。

③更有利于教师的教。由于课堂教学的时间是有限的，学生又比较多，教师的指导、关照是有限的，高校中实行小班制不太现实，在这种情况下教师很难做到对逐个学生进行指导，这必然造成一部分学生被忽视。互助教学能保证教师对重点学生的辅导量和辅导密度。对于运动技术较优秀的学生和较差的学生都具有积极的意义。这就更加有利于教师的教，在课堂上到处都是向上的力量，大家都向好的方向发展，这是教师愿意看到的和希望看到的。

④活跃课堂气氛，寓教于乐。传统教学方法比较单一，课堂气氛严肃，教学内容枯燥乏味，很少有学生的欢笑声。互助教学法能够改变这个现状，让学生在课堂上互相讨论、互相指导、互相帮助，课堂气氛也会随之活跃起来，学生在一个愉快、轻松、自由的氛围中学习，教学效果也会随之提高的。

互助教学法能够极大地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果和学习成绩，通过组与组之间对照实验法，让足球课变得轻松、活跃，学生愿意上足球课，喜欢上体育课。互助教学法创造了互帮互学，团结友爱，互相帮助的机会，使学生之间的关系更加融洽，教师与学生之间的关系也更加友好，还符合当代大学生的特点，增强了他们的自信心，激发了他们的创造力，有利于学生的健康发展。运用互助教学法不仅让教师多了许多教学小帮手，还充分发挥他们的作用，更有利于教师的教学。