阅读、写作和表达能力是现代人的基本能力，既是学生很重要的学习能力，也是作为职业人的重要的外显能力。为把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，浙江工商大学自1993年开始在思想政治理论课教学中实践“读写议”教学方法的改革，其丰富、生动的实践充分体现了思想政治理论课的创造性、适应性和可持续性，让大学生在思想政治理论课教学中普遍受益，成为学校本科教学特色的亮点。
1.“读写议”教学法是如何提高能力的？
“读写议”是参与式教学的一种方式，也就是要求学生不仅要“听”教师授课，而且要进行“读”“写”“议”三个环节。“读写议”中的“读”指文献阅读，学生结合课堂教学内容，阅读任课教师推荐的具有针对性、代表性的书籍和资料，这不仅包括传统的预习和复习，更包括对相关文献的精读和泛读；“写”指学生结合阅读文献内容，联系个人生活、学习、思想实际，学科专业实际和社会现实，进行自觉、深入的思考和梳理，写出读后感或评析文章；“议”，即议论、讨论，主要指通过课堂分组或不分组的形式进行讨论、辩论以及主题发言，将学生形成的“读”“写”学习成果进行经验共享。“读写议”的实施，是为了将文科教学由传统的课堂灌输转变为教与学的双向互动、课堂内与课堂外的有机结合，体现学生在教学过程中的主体地位。对于大学生，尤其是文科的大学生来说，很难想象他们离开“读写议”该如何学习。从“读”到“写”再到“议”，正好完成了知识的吸收、整理、应用以及交流的过程。所以，这种方法是一种科学的自主学习方法，是参与式教学中的一种很好的方式，体现了大学教学的一般规律。同时，也是课堂教学授课时约束条件下提高教学质量的有效手段。
“读写议”在浙江工商大学27年的实践中，已经形成了独特、规范的教学模式。学校制定了“读写议”教学法的制度规定和行之有效的考核奖励机制，提供基本适应教学需要的图书保障体系。“读写议”教学法就是对平时的学习规律加以规范化、程序化、制度化，实施范围也从最初的文科类课程延伸到理工类等其他课程，得到了师生的广泛认可，在浙江工商大学思想政治理论课中已经成为一种固定的教学方法。
2.实施“读写议”教学法的目的
许多大学生的学习主动性不是很高，需要通过一定的方式调动其学习主动性，或者通过一些强制性教学要求，提高大学生被动性学习效果。通过精心组织和有效实施“读写议”，不仅可以丰富教学内容，拓展教学外延，挖掘教学深度，还有助于学生养成良好的学习习惯和方法，培养锻炼学生获取知识的能力、独立思考的能力、知识迁移的能力、语言文字表达的能力，激发学生的学习兴趣和创新意识。浙江工商大学推行“读写议”教学法，体现了对本科教学工作的重视、对教学规律的把握，着力对学生进行全方位的“听、说、读、写、思”能力的培养。对这些能力的培养，可以有效增进学生的学业，养成他们良好的学习习惯，体现了对学生的关怀和对教学理念的贯彻。通过“读”“写”“议”这三个环节的实施，更多的学生可以自觉参与进来，成为表达观点、交流思想、议论研讨的主角。学生成为学习主体，可以有效增加他们之间的了解和交流，培养自信和竞争意识，锻炼自己的鉴别判断能力和表达能力。通过“听、说、读、写、思”能力的提高，学生感受到思想政治理论课带来的收获，大学生增强对思想政治理论课实用性的心理体验和感受，他们的获得感得到了提高。
3.实施“读写议”教学法的成效(www.xing528.com)
在浙江工商大学思想政治理论课中，“读写议”不仅成为普遍实施的有效教学手段，而且对提高思想政治理论课的有效性发挥了独特、积极的作用，尤其在培养学生“听、说、读、写、思”能力的训练上产生了明显效果。
（1）大学生对思想政治理论课教学、任课教师和“读写议”教学法总体肯定。调查结果显示，超过81%的学生对教学“满意”或“基本满意”；超过90%的学生对教师感到“满意”或“基本满意”；超过84%的学生对“读写议” 教学“满意”或“基本满意”。
（2）阅读能力提升。“读”使大学生开阔视野、活跃思维、拓展知识，在阅读中得到思想、道德、理论和精神境界的提升。学生在“读”中收获可喜，虽在“读”的付出上存在较大差距，但总体情况值得充分肯定。大多数学生从以下方面来描述自己的收获：“读了平时或许想不起来读的书，发现其实很有价值”；“接触、阅读历史文献，有重点地了解应该了解的一段历史、一个人物”，“用心阅读历史、帮助感悟人生”；“了解更多伟人事迹，领略伟人风范，以伟人为榜样激励自己”；“让我们对过去有更多了解，对现实有更深认识，对社会有更多关注和理解”；“扩充了知识，开阔了视野，陶冶了情操”；等等。思想政治理论课的教育功能在“读”这一过程中得以实现，同时也培养了学生的阅读习惯，拓宽了学生的知识面。
（3）写作能力提升。“写”巩固和延伸了阅读的收获，也有助于大学生在对历史与现实、人生与社会的思考中逐步树立正确的世界观、人生观与价值观。“写”是对“读”的继续、深化和巩固，也是写作技巧、能力的锻炼和展示；是思想过程及其结果的表达，更是帮助学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观的重要环节。不少学生表达了较深层次的收获：“通过写作进一步加深了对阅读内容的理解，使自己对历史和现实有了更客观、理性的认识，对人生目的、人生意义的理解更清晰，对自己正确选择人生态度、人生道路和价值取向有帮助。”
（4）口头表达能力提升。“议”让大学生在研讨交流、思想观点碰撞中进一步加深对思想政治理论课的理解，增强自觉参与意识，锻炼口头表达和交流能力。
（5）虽然学生对“读写议”教学方法的评价存在分歧，但总体上肯定了这一尝试的价值。学生普遍认为，在“读”“写”的基础上进行人人参与的多层次、不同形式的“议”，“开放、互动、平等、自主的氛围有助于深化对教学内容的理解”，等等。
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