大学生思政课翻转课堂渐显前景

理念决定行为，有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。思想政治理论课教学必须秉持开放的教学理念，跟上当今互联网时代的巨大变化，适应95后大学生的特点。随着互联网的普及和信息技术的推进，“翻转课堂”教学模式作为一种新的教育改革方向，国内越来越多的教育工作者对此进行了研究和实践，在思政课教学领域的应用也逐渐迈出了步伐。许多老师依托“学堂在线”“东西部高校课程共享联盟”等网络教学资源进行了积极的尝试。“翻转课堂”等基于网络的各种教学模式方兴未艾，必将有更大的发展，其理由主要如下。

1.“翻转课堂”教学模式，能结合慕课和课堂教学改革的优势

“翻转课堂”不是单纯的慕课，“翻转课堂”依然是在教师的主导下，把学生学习的空间从教室延伸到网络，其学习场域既有网络空间，也有实体空间。教师的主导作用依然非常明显，这是在熟悉的师生之间的一种教学模式变革。而慕课针对的多是一群不熟悉的人，其自由性比较强，一般只在网络空间学习。慕课更适合社会人士或因兴趣爱好而去学习的人群。作为必修的较为特殊的思想政治理论课，采用慕课形式容易产生以下问题：因为师生见面次数太少，同学们坐在一起进行思想交锋的机会少，难以发挥朋辈的积极效应；网络课堂讨论容易沦为泛泛之谈，师生间的亲密信任关系也难以建立，因而降低了思想政治理论课的教学效果。而“翻转课堂”面对的是比较固定的学生群体，在更好地发挥学生学习主动性的同时，也不会削弱老师的主导作用。学生通过网络教学平台上基础知识的学习（一般通过视频讲解和作业布置的方式），在课堂中更多参与主题讨论与交流，充分地彰显了“翻转课堂”线上线下结合的混合式教学模式优势。

2.实施“翻转课堂”教学模式，能更好地利用优质教学资源

通过“翻转课堂”教学平台，将优质教学资源汇聚共享，学生可以在线上学习到更丰富的内容，开阔视野、提升认识，而不仅仅是老师的一家之言。而且在网络教学平台中，教师可以不断积累，不断补充更新。从网络课堂的丰富到实体课堂的交锋，使教学安排更加丰满立体，激发学生的学习兴趣。

3.实施“翻转课堂”教学模式，能突破时空限制，让知识获取方式更为灵活

现在的网络教学平台基本都有手机App，如“超星泛雅网络教学平台”，手机App名为“超星学习通”。学生在手机上安装以后，可以利用各种碎片化的时间在平台中学习，完成相关作业，深入延伸阅读。这突破了时空的限制，让知识获取的方式更为灵活便捷，也很好地契合了当今时代信息化、网络化的特点。让思想政治理论课教学随时随地都可进行，更好地占领主阵地。

4.实施“翻转课堂”教学模式，能更好地提升学生的综合素养(www.xing528.com)

“翻转课堂”教学模式下，学生在小班讨论前，要通过线上平台学习各章的知识点并完成相应的作业练习，充分准备讨论问题，并积极发言。通过充分的自由交流和讨论，可以全面提高学生的语言表达能力、分析问题解决问题的能力、临场发挥的能力等。社会实践的参与、时政评论的写作交流等教学活动也可以更好地提高学生听、说、读、写、行等各方面的能力。同时，线上自主学习、线下小班讨论，让学生变被动学习为主动学习，可以更好地培养学生自主学习的习惯。

5.实施“翻转课堂”教学模式，能够更好地实现小班教学的目标

长期以来，思政课教学一个很大的桎梏就是大班教学，老师无法与学生深入沟通交流。德育理论家贝克认为，理想的德育教育应当是师生之间的一种精神对话，是一个对共同感兴趣的领域相互提出问题、共同解决问题的过程。“翻转课堂”教学模式的实行，可以把规定的学时拆分为两半，一半学时让学生在网络课堂自学完成相关知识，一半学时用于课堂讨论交流。这样老师可以腾出更多的时间和学生进行小班讨论，破除长期以来大班教学的弊端，给老师和学生、学生和学生深入沟通和交流的机会，让学生对相关理论的学习更好地入脑入心。

6.实施“翻转课堂”教学模式，能够有助于师生关系的重建

后现代课程观的代表人物小威廉姆·E.多尔对传统的师生关系和教师权威进行了批判，认为现代课程观体现的是一种垄断和控制关系，教师在信息上具有权威性的特点，这种权威是对知识的霸权，对学生的压迫——学生处于绝对服从的地位，忽视学生的独立个性。教学在本质上是教师的“独白”，在这样的教学模式下，学生的自主性和潜能受到了挤压。不同于传统课程观，后现代课程认为：“设计一种既能容纳又能拓展的课程，这种课程通过不平衡与平衡之间的基本矛盾以促成新的具有综合性及转变性的再平衡化的出现。”^[33]多尔构建了不同于以“泰勒原理”为代表的现代课程观的“4R课程”模体（Matrix），即丰富性、回归性、关联性和严密性。在新的课程模体中，多尔对教师的角色和内涵给予了重新解读，把教师定位为“平等者中的首席”（First Among Equals）。在后现代主义视野下，“翻转课堂” 教学乃是“对话教学”的新尝试——师生以开放的心态面对彼此角色的“翻转”。教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生；反之，学生亦然。由此，师生合作，共同成长。

总体说来，“翻转课堂”教学模式，以线上线下优质的教学资源、丰富多样的教学环节、触及心灵的交流讨论等手段提高了思想政治理论课的魅力，激发了学生的学习欲望，培养了学生的创新意识，提高了学生的综合素养，让学生和教师找到了在教室应有的感觉。教师不再是纯粹的知识传输器和解释器，而是一个主持人和价值的引导者。学生是课堂的主体，老师是课堂的主导。在这场师生共创的盛宴中，学生的学习和体会能更加深入，教师也能更好地达到教书育人的目的，而不是简单地为完成任务走过场，增强了思想政治理论课的实效性。