教学模式的思想在我国可以追溯到孔子，在西方同样可以上溯到夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等人。我国古代伟大的教育家孔子在其长期教学实践中，把学、思、习、行视为教学活动的四大要领，这基本上是我国最早的教学模式思想。《中庸》里将教学活动归结为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个步骤。朱熹更是将这五个步骤作为他主持白鹿洞书院教学规程的一部分。从某种程度上来说，我国古代的教学模式主要是开展德行修身教育。现代教学论的诞生，特别是夸美纽斯的《大教学论》的出版标志着教学模式的出现。但真正把教学模式化的是赫尔巴特，他在《普通教育学》一书中建立了教学形式“四阶段论”，后来赫尔巴特学派创建了“五段教授法”。
1972年，美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.wei）等人在其著作《教学模式》中最早提出了“教学模式”的概念，认为教学模式是指导教学活动的一种范型或计划，并认为“教学模式就是学习模式”，认为教师在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，教师也在教学生如何学习[10]。这标志着教学模式研究已经发展成为一种系统的教学理论，并开始真正走入人们的视野，为人们所重视。从此以后，对教学模式进行研究的学者也越来越多，但人们对教学模式的概念的界定并没有达成一致。综观国内外学者对教学模式的界定，目前大致有方法论、过程论、结构说等观点。
（1）方法论
方法论将教学模式等同于教学方法，或者把教学模式归属为教学方法的范畴。如美国学者保罗认为，教学模式是为完成特定的教学目标而设计的具有规定性的教学策略[11]。高笑天在《教学方法与教学模式》一文中认为，教学模式是教学形式或方法的稳定化、系统化和理论化，教学模式俗称教学的大方法[12]。
（2）过程论(www.xing528.com)
过程论将教学模式等同于教学过程，或者说将教学模式归属于教学程序的范畴。如《教育大辞典》指出，教学模式是在一定思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[13]。吴立岗认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略[14]。
（3）结构说
王策三等人认为，教学模式是在一定教学思想、教学理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构[15]。吴也显认为，某种活动方案经过多次检验和提炼，形成了相对稳定的系统化和理论化的教学结构，就是教学模式[16]。李如密认为，教学模式是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式[17]。冯克诚等人认为教学模式是“在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和活动程序”[18]。
上述定义尽管对教学模式的表述存在着差异，而且侧重点各不相同，但是普遍认为教学模式是正确反映教学的客观规律，在一定的理论指导下，对教学进行有效指导实践而形成的一种稳定的范式。本书认为，教学模式就是在一定教学思想和教学理论指导下，为形成学生的人格和能力而设计、构建的相对稳定的教学结构框架和实施策略。
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