智慧教学模式创新策略：职业教育智慧教学

策略是为了创新教学模式而采取的一系列行为。智慧教学模式创新策略包括内部调控策略和外部辅助策略。内部调控策略主要指学生和教师的调整和控制，外部控制策略则是指影响外部因素的辅助策略。

（1）以学生需求为动力

学生在学习中有交往的需要，有体验的需要，有自我发展的需要。马斯洛的需要层次理论和自我实现理论表明，只有人自身的内在需要才是人的行为的真正动机。个体发展的需求更加彰显了个性，这是人的本性需求，不是外在力量强加于人，个体会尽己所能去满足这种需要，使个体自身趋于完美。

调研发现，职业院校的学生更喜欢形式多样、氛围轻松活泼的课堂教学形式，不满于单一的教学模式，因为单一的教学模式不能为个体发展需求提供平台，难以发挥学生自身特长，学生会用自己的方式抵制单一教学模式的消极影响，因此会出现一系列学习问题，包括上课迟到、不认真听讲、不遵守纪律、成绩不理想，甚至不尊敬教师等行为。这些行为背后可能隐藏了对教学模式的不满情绪，这种不满情绪往往会推动教学改革。

职业院校的学生不仅仅需要从学习中获取专业领域的技术技能，还需要具备广博的生存能力，包括适应职场需求的专业知识、专业技能、专业态度等，适应科技与社会的资讯应用、创造思考、问题解决、终身学习等能力，精神层面的人文素养、情绪管理、正确价值观等，融入企业的团队合作及沟通与表达等能力，以及耐力、体力和强健体魄等能力。单一的教学模式很难支持学生获得以上知识和能力，必须更新传统教学模式，通过改变教学方式和形式，加强学生的体验和交往。

（2）以教师反思为拉力

反思是教师用来衡量和检验教学目标与教学效果之间关系的手段和工具，也是教师自我发展过程中必备的能力。教师要能对自己的教育观念及教学实践进行理性的审视、分析和判断，对教学目的、教学内容、教学手段进行加工整理，而使之系统化，促进教学行为的变革。范梅南^[45]提出将教师反思性实践分为三种不同的层次：第一种层次是反思性实践与教学实践关系，需要在课堂教学中恰当地选择与使用教学策略、教学方法等；第二种层次是对课堂实践中的潜在假设的特殊策略、课程等实施结果反思，教师在教学实践中运用教育标准来做出个人判断；第三种层次是批判性反思，要求对直接或间接与课堂教学相关的道德、伦理以及其他标准质疑和审视，包含了对正义、平等以及满足人类重要目标的关切，参与这一层次反思的教师，不仅要对学生的长远发展做出有利决定，还必须超出课堂之外，为教育政策做贡献。(www.xing528.com)

由于职业教育课堂教学情境的复杂性，职业院校的教师要成为教学实践的研究者和监督者，更要勤于思考，善于发现问题，把自身反思内化为实践性知识技能，再指导自己的教学实践，不断总结、归纳更适合职业教育教学特点的教学模式，形成良性循环。

教师反思是有预期的意识指向，虽然教育发生的细节、过程甚至模式并不是完全按照事先规定的策略进行，却使得教育总是不断有新的可能性创造，伴随着生成性而进行。教师的反思行为作为一种意识，接收来自各方面的信息，一旦与曾体验的情境相遇，所有视域都会调动起来，意识马上就能与当下的教学经验建立起意义联系。当教师对教育、对学生、对事业都充满热情和喜爱，对教育意义有深刻的理解时，教师的反思意识就会更加自觉、敏感，教师在教育实践中就能够更加恰当地运用教学模式，恰当地启发和引导学生。

（3）以教学研究为推力

教学实践中蕴含着宝贵的教学思想和创新，充分体现了实际的教学情境，但往往由于缺乏理论的指导，在学术上达不到一定的高度，需要深入开展教学研究，提供理论支撑和支持。

教学模式是教学理论的具体化，是理论和实践结合的桥梁，在教学中有非常重要的作用。教学研究在构建教学模式的推动力实质上是理论的演绎，能进一步推动教学改革。教育理论的实践特性要求教学研究深入实践之中，从实践中提升理论并能结合实际运用理论。教学研究除了要尊重教学实践的发展过程，还要时刻观察教育实践，包括学生、教学环境和教学技术变化，通过实践中去鉴别哪些理论更适合于教学实际。教学研究回归教学实践就是推动教学改革的过程，是推动教学模式构建的过程，要在教学实践中寻找研究的问题，建构理论，衡量和判断理论的实践价值，探究教育教学的重要意义。