高校体育与健康课程实践改革研究成果

马克思曾说：“在现实性上，人是一切社会关系的总和。”这就告诉人们在考察人的发展时不仅要注意人的自然属性，同时还要注意人的社会属性。人的发展总是以特定的社会条件为背景的，即社会环境和社会需要。由此可见，社会的发展制约着教育的发展，学校课程与社会政治、经济、科技和文化的发展有着生生不息的关系。

毋庸置疑，体育与健康课程在课程目标、内容、方法、组织、评价等方面都会受到各种社会因素的影响与制约。体育课程的改革与发展不能脱离社会的发展与需要，因此我们还应该从社会学的视角来加以认识。

（一）社会的发展推动我国体育课程的改革

马克思主义唯物辩证法认为，世界上一切事物都不是静止不动、永远不变的，而是不断运动和变化、不断更新和发展的。毛泽东同志把事物发展的规律概括为“新陈代谢”，这是事物发展永恒的不可抗拒的规律。社会发展是影响课程建设的主要因素，因此，体育与健康课程作为学校课程之一，势必会受到社会发展的影响。

第二次世界大战后，各国体育界越来越多地认识到，经常参加体育活动不仅可以提高肌肉力量、耐力与柔韧性等体能，更重要的是可以降低患冠心病、高血压、糖尿病、骨折等疾病的几率，同时还可以缓解焦虑、压抑等消极情绪。1994年世界卫生组织与国际运动医学联合会敦促各国政府把推动大众体育的发展作为公共健康与社会政策的组成部分，并明确提出：要使体育成为健康生活方式的基石；向少年儿童提供体育设施和机会，使他们每天都能参加有益的体育活动，并养成终身参加体育运动的习惯；鼓励成年人养成每天参加30分钟以上中等强度体育活动的习惯；向妇女提供参加各种体育活动的机会，并对她们参加有益健康的锻炼活动给予更多的鼓励；鼓励老年人积极参加体育活动，以保持他们独立活动和自我料理的能力；根据残疾及慢性病患者的要求，为其提供体育锻炼与场地设施的咨询与建议。

社会的发展变化是学校课程改革的外部动力。我国体育教育界通过几代人不懈的努力与追求，在体育课程建设上已经取得了很大的成就。但随着各国对健康的高度关注和大众体育的迅速发展，过分强调竞技运动、忽视学生的身心发展需要、与社会生活脱节的传统体育课程已不能适应时代发展的需要，亟待改革。

（二）现代社会生产生活方式决定体育与健康课程的性质(www.xing528.com)

学校出现学科教学之后，一些人把这种“百科全书式的”、“静止的”、“冷藏库式的”学科教学看作是学校中唯一的教育活动，并使之脱离生产、生活实际，结果使受教育者仅得到片面的发展。因此，在确定体育与健康课程的性质时，要充分考虑到现代生产、生活方式的特点，不能使之脱离生活实际。

20世纪50年代以来，随着电子计算机、生物科学、材料科学、信息科学为代表的科学技术迅猛发展，社会劳动生产方式发生了巨大的变化，严重地影响着人们的健康状况。例如，在劳动过程中，伏案工作方式导致人的体力付出越来越少，脑力付出越来越多；竞争的日趋激烈和工作节奏的加快，使得人们的压力越来越大，精神愈来愈紧张；现代化的生产方式导致生产过程中人际交往减少、人际关系淡漠等。城市化的生活从根本上改变了人类的面貌，在给人们带来了舒适与便利的同时，也带来了大量的问题，如活动空间的缩小、体力劳动与体力活动的减少、饮食中高脂肪和高蛋白质摄入量的增多等。这些都直接影响着人类的健康。

由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要，而体育与健康课程又是增进国民健康的重要途径，因此，高校体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想，将体育与健康课程的性质界定为“以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程”。

（三）根据社会的需要设置体育与健康课程的内容

社会的发展及其所带来的人类新的健康问题，要求我国的基础教育体育课程改革关注学生的健康发展，培养学生的运动爱好和专长，促进学生养成锻炼身体的习惯，提高学生自己维持健康的能力等。因此，高校体育课程标准非常注重培养学生的健康意识和体魄，以满足社会的需要。体育与健康课程充分考虑到学生的学习需求，选择有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，以提高学生的健康素养，培养学生的健康意识和良好的生活方式，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康发展，为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。