（一）有意义接受式学习的含义
从教育心理学的角度分析，依据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，学生获得知识、技能信息有两种方式：一种是“接受”的方式，另一种是“发现”的方式。在实际的学习和教学实践中，这两种学习方式都有存在的价值并适用于特定的条件，二者是相辅相成、相互作用的关系。课程改革明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究……”的学习方式，但并未全盘否定接受学习在学生高效、经济地获得系统的科学文化知识技能，直接吸收人类社会历史实践的文明成果方面的作用。大学生在学校中的学习毕竟是以学习书本知识（人类共同经验）为主的。
从体育与健康课程来说，有意义接受学习是一种主要以教师为中心来提供知识与技能信息的直接教学策略。教师的作用是以尽可能直接的方式把事实、运动技能规则（特点与规律）、动作序列传递给学生，同时还伴随着解释、示范和学生大量适时、适度、适量的运动练习和反馈。根据国内外体育教育专家学者的研究，“一个人要有效地进行体育活动，需要最基本的运动技能。发展运动技能的最好方法是给学生提供直接性指导。已有大量的研究结果显示，直接性教学方法是发展运动技能的一种有效教学方法。”同时进一步指出，在体育运动的知识（关于规则、运动的作用等事实性知识）、运动技能的获取教学中，应将直接性教学方法和间接性教学方法看作一个连续体。因此，对大学生的体育学习来说，有意义接受学习仍然是掌握基础的体育知识，基本的运动技能，全面发展学生体能，提高运动能力的一种主要的体育教学方法。
（二）体育教学中有意义接受学习的特征及条件(www.xing528.com)
体育教学中的接受学习特征是指学生利用各种感官直接感知体育运动中的客观事物或现象而获得体育知识与技能。教师所提供信息的方法有：以语言传递信息为主的体育知识、技术的讲解法，以直接感知运动表象和动作技能特征的动作示范法，直观教具或媒体的演示法，纠正错误与帮助法及其身体练习法。
什么时候适合进行直接教学，也就是说有意义接受学习的条件是什么？在教学实际中，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能是有意义的，关键是看能否满足有意义学习的条件。在体育教学实践中有意义接受学习必须具备以下三个条件：首先，学习的体育运动知识、技能具有一定的逻辑意义，该运动知识、技能具有完整的结构，又是可以分解的，且又具有实质性的联系。例如，学习支撑跳越障碍（支撑分腿腾越），动作可分解成助跑起跳—腾空—支撑分腿、推手—再次腾空—屈膝缓冲落地五个紧密相连的部分，有效完成前一个动作是实现下一个动作的前提和基础。第二，学生必须具有参与该项运动练习（有意义学习）的兴趣与要求，为此，教师可通过有效形式说明支撑跳跃运动的价值、功能，激发学生学练的欲望。第三，学生原有的运动知识、技能结构中，应已初步具有关于助跑、并腿向上、向前跳跃、腾空分腿以及向前跳、屈腿缓冲落地等知识与技能，这就为学生学习新动作—支撑跳跃，奠定了很好基础。
以上阐述的有意义接受学习的三个条件的示例中，可以认识到在学生从教师那里获得新的信息、技能的直接教学中，学生已有的认知、技能水平是十分重要的。有意义接受学习“新知识的获得是一个主动的接受过程，是新旧知识的同化过程，是新知识的潜在意义得以实现的过程。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
