情景认知与情境学习的含义及特征

情境认知与情境学习的理论始于19世纪70年代后期至80年代后期，由认知心理学和信息加工理论的理论研究者提出“认知心理学应该做出更加现实主义的转变，主张以生态学的方法取代信息加工的方法，强调研究自然情境中的认知，更多地关注环境对智能的影响。由此，情境认知成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。”在现实的教学活动中，充分运用学生的生活经验与学习体验，对学习和获得新的知识与技能是十分重要的。

从体育教学来说，教学情境充满教学的整个时空，伴随着教学活动的全过程，包含心智、情意氛围，交往问题背景，学习条件等各个方面。情境创设可分为智力情境和非智力情境两大类，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生学习心理过程的心向情境，内容呈现方式以及合作交往过程的反馈调控等手段，从而促进学生体育知识技能学练活动中的内在体验。因此，理想的教学情境是实现教学活动成功的关键。(www.xing528.com)

情境教学的基本特征有以下三个方面：一是以学生的发展为中心，即每名学生都是理解与掌握知识技能和建构意义的主体，情境教学的设计与实施必须根据学生认知与技、能、身心发展的实际状况精心设计。二是以现实情境为基本条件，基于现实世界的真实情境是学生学习的基本条件，所提供的情境与场合知识必须符合现实情境。例如，在经济欠发达地区推进体育课程标准，教学内容的选择，可因地制宜精选青年喜爱的、容易普及教学的、健身效果好的体育项目，然后逐步提高。三是以难度适宜的问题为中心，从学生的知识与技能的建构意义的过程本质来说，体育学习过程是一个一个真实问题的解决的过程，一个一个技能形成的过程，并以知识、技能形成过程为载体，实现三维健康观。