新课程改革将体育与健康教学评价作为一项重要内容，教学评价观有以下几个方面：
（一）强调尊重学生的主体性
体育新课程“十分重视学生在学习过程中的主体性”，“从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心”。致力于对学生的理解而不是对学生的控制，评价应该成为充满人文关怀和理解的过程。提高学生在评价过程中的参与程度，可以参与评价内容的选择，标准的确定，评价结果的解释。学生通过亲身参与评价，能够更深入地认识自己对于评价要求的差异和距离，充分调动学生学习的积极性和主动性。而传统的评价使教师和学生形成了主体与客体、控制与被控制之间的关系，教师成为绝对权威，最后使得学生的主体性、能动性无法得到体现。
体育新课程评价重新审视教师与学生之间的关系，重新思考学生在评价过程中的角色和地位。教师应该尊重每名学生独立的体育运动能力、精神世界和心灵体验，使体育新课程评价成为教师与学生之间平等的交往活动，通过评价活动促进学生的自我反思，帮助学生自我成长。
（二）强调评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性
如果把评价当作为学生提供反馈、建议，促进发展的途径，那么多元的评价主体将更有利于学生的进步和发展。对于学生体育学习评价来说，多元的评价主体包括教师、学生、同学和家长。这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价对学生的体育学习发展有着独特的作用。教师的评价体现了体育教育目标、体育课程标准以及学生体育学习发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会对下一代身体健康成长的期待，往往能提供体育教师看不到的东西；同学之间的互评使学生能够加深对评价标准、要求的理解，提高自己客观评价的能力；学生的自我评价可以使学生养成自我反思的习惯和正确认识自己的能力。
体育教学评价不仅要关注学生的知识、体育技能的掌握，更应关注学生的情感、态度、价值观、人生观、意志品质、生活态度、合作精神等非智力因素方面的发展。因此，评价的内容要多元化。《体育与健康课程标准》关于学生学习成绩评定的内容包括体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作四个方面。
体育新课程改革注意到统一的评价标准不利于不同社会环境中的不同特点的学生的发展。评价标准应是学生的前进目标和发展方向的具体体现，因而评价标准应具备个性的针对性，求大同存小异。(www.xing528.com)
（三）倡导动态的、过程性的评价
以往对学生体育学习评价注重于学期结束前对学生的体能及运动技能进行测定，作为学生体育学习最终的成绩。主要评价学生体育学习的结果，而基本不关注学生体育学习的过程，不关注学生体育学习过程中究竟发生过哪些疑惑，怎样解除疑惑，当然谈不上评价学生对运动知识和技能的兴趣和探究的能力。
体育新课程评价不仅要评价学生掌握了多少运动技术，提高了多少运动成绩，记住、理解了多少体育与健康知识，更要评价学生是如何获得运动技术和体育及健康知识和应用运动技术、体育及健康知识的，包括学生在学习运动技术和体育与健康知识的过程中使用了什么样的思考过程，对于运动技术和体育与健康知识的意义及用途有怎样的理解，等等。
动态的过程性评价与有机地将终结性评价结合起来，给予多次评价的机会，目的在于促进学生的转变与发展。将评价贯穿于平常的体育教学行为中，使评价日常化，通俗化。
表8-1 体育于健康课程学习评价的重点
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