（一）“嵌入式”模式
“嵌入式”人才培养模式的原理来源于“嵌入式”系统。这是一种在制造、过程控制、通讯、医学等方面有着极其广泛的应用，被公认为未来电子信息技术重点发展方向之一的系统。[4]“嵌入式”模式有两种类型：一是单向嵌入式，即企业根据自身需要，以校企合作的形式将功能性需求嵌入到对方中去；二是双向嵌入型，即校企双方通过共同参与合作，把各自的功能性需求积极主动的嵌入对方，从而实现功能性互补。[5]
这种方式的优点在于：第一，不打乱正常的教学计划；第二，满足了企业或用人单位对人才在知识、技能和素质方面的具体要求。笔者认为作为一种应用型人才的培养模式，其在优点突出的情况下也暴露出一些缺陷和不足。首先，“嵌入式”模式缺乏有效的整体培养人才的思路。虽然以“嵌入”的形式表面上看起来没有破坏原有教学计划，但事实上加入进来的内容会使原本保持和谐的有规律的计划变得衔接不紧，在一定程度上阻碍了学生的“吸收”进程。其次，在企业参与教学计划制定和确定将嵌入的课程进入教学计划的情形中，通常企业占据了主动和优势，这是一种不正常的状态，原因在于：学校是在校学生学习成长的主要场所，学校的教学计划有传统的精华，暗含着学校教学文化及底蕴，学校在培养人才方面的专业性毋庸置疑，而企业的角色应是辅佐学校帮助学生更好更快的提高自身能力，而不是一味为了企业用人利益而主导该模式的话语权。
（二）“产学研”模式
“产学研”人才培养模式是指将生产、学习和科研结合在一起的人才培养模式。事实上，“产学研”模式与“产教”模式在人才培养的理念与做法上有相似之处，但二者最大的不同在于对科研的重视。“产教”模式重视生产与教学，而本文认为科研不仅仅只是研究型高校或者科研人员的“专属品”，在生产一线的研究和创造不胜枚举，这不仅可以为企业节约成本、创造收益，还在一定程度上提高了员工的积极性与价值认同感。诚然，这种模式在研究型大学里更加常见，如美国斯坦福大学。斯坦福大学注重应用导向和学科间的优势互补，强调高科技创业，此外，与硅谷企业的协作关系也保证了双方正常沟通交流。[6]近年来我国综合类大学越来越多的在学校和部分学科专业上采用此种模式并取得了良好的人才培养效果。(www.xing528.com)
这种模式的优势在于可以将学校和企业或科研单位良好的教育资源结合起来，既学习学校先进的理论知识，又在企业或科研单位实践领域得到锻炼。该模式在一定程度上弥补了大部分综合类大学只注重理论教学、忽视实践锻炼的不足。此种模式对人才培养有很大的益处，但其在实施上存在着较大难度，主要有以下两个方面原因：一是学校与企业的合作稳定性不牢。企业的最终目的是赚取利益，企业对人才的培养不是义务劳动，而是为了企业的利益。然而目前全国企业在接纳学校实习生的过程中，增加了额外的人力成本，有些学校在与企业关于学生实习的环节出现了合作困难；二是学校理论知识与企业生产实践的脱节。知识日新月异，科技创新层出不穷，与之相对照的是学校的课程安排与教学计划的滞后，此类问题不仅仅存在于“产学研”模式，任何一种讲求理论与实践结合的人才培养模式都会遇到此类问题，但针对“产学研”这种较为重视科研的模式来说，理论的滞后将为以后的科研带来理论上的缺陷。事实上，“产学研”模式是最为贴近和实现创新驱动的人才培养模式。研究成果向应用的具体转化需要人才的研究能力，而在生产过程中承担具体转化任务的大部分是应用型人才，因此应用型人才也需要研究能力，而研究能力需要在日常的人才培养中加以重视和训练。
（三）“三位一体”模式
“三位一体”的内涵十分丰富，众说纷纭，莫衷一是。张杰认为，“三位一体”指的是“能力建设、知识探究和人格养成”的育人理念和“课内与课外相结合、教学与科研相结合、人文与科技相结合”的课程体系。[7]杨吉兴认为，“三位一体”指的是“知识、能力和素质为一体”“公共能力、专业能力和发展能力为一体”以及“理论教学、实践教学和校园文化活动为一体”。[8]人才培养模式最终是为培养什么样的人以及如何培养服务，综合类大学在培养应用型人才的目标下，“三位一体”的内涵应紧贴“应用型”的实际，在解释其理念和做法时应贯穿“应用型”的特征。
“三位一体”的人才培养模式没有固定的限制，针对不同的人才培养要求可以确定不同的“三位一体”内容，因而此种模式对应用型人才培养来说有一定的结合学校自身发展和生源水平确定其内容的空间。“三位”如何成为“一体”是此种模式培养应用型人才的关键和难点，因为应用型人才不是简单的操作工、更不是仅仅在企业实习一段时间后就可以草草了事的实习生。“三位”之间的关系是否合理以及其如何有效相互作用和完善互补，是此种模式能否在应用型人才培养中发挥作用的关键。
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