国内教学模式简介-自学—辅导式教学模式的理论基础

（一）传递一接受式教学模式

1.理论基础

这个模式源于赫尔巴特（J.F.Herbart）的教学形式阶段理论和凯洛夫（H.A.KaupoB）的教学过程理论，传入我国后经调整和修改而成为我国中小学普遍采用的一种教学模式。

2.教学程序

这种模式显然是由教师控制着教学活动的过程。教师首先通过各种活动做好传授新知识的必要准备，然后根据学生认识活动的规律，通过传授使学生达到对所学内容的感知、理解和领会，再通过练习等手段巩固所学知识，最后检查学习效果和布置作业等。

3.功能

能使学生在单位时间内掌握更多的信息，适合于学习系统的知识和技能。

4.局限性

学生处于接受知识的被动地位，不利于发挥学生的主动性和积极性。

（二）自学—辅导式教学模式

1.理论基础

这种模式是对上种模式改造而成的。它以教师指导下学生自学教材，讨论交流，弄清疑难，练习巩固来达到掌握学习内容的教学模式的目的。

2.教学目标

以培养学生自学能力为主。

3.辅助条件

这一模式对教师的要求很高。教师不仅要精通教材，而且对教学全过程要进行周密的构思和设计，具有一定的组织能力和应变能力，并要做到有针对性地辅导学生。

4.功能

此模式的特点在于以自学为先导，教师的任务由系统讲授转为定向指导、重点启发等活动。因此，这一模式具有培养学生自学能力和习惯，适应个别差异的功能，解决了集体教学过程中的因材施教的问题。

（三）引导—发现式教学模式

1.理论基础

这一模式是根据杜威（J.Dewey）、布鲁纳（J.S.Bruner）等人倡导的“问题—假设—推理—验证”等程序，结合我国教学实践提出来的。这种模式以问题解决为中心，注重培养学生独立活动、创造性思维能力和意志力。

2.教学程序

问题：创设一个在认识上的困难情境，使学生产生欲解决这一认识上困难的要求，从而认真思考所要研究的问题；

假设：诱发学生在问题情境中通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并进行推理；

验证：教师提供事例让学生辨认或让学生自己提出事实阐明所获概念；总结提高：引导学生自己分析思维的过程和方法。

3.功能

能使学生学会如何学习，有利于培养学生的创造思维能力。

4.局限性(www.xing528.com)

需要学生具有一定的知识和经验的储备，比较适用于理科。

（四）情境—陶冶式教学模式

1.理论基础

这一模式吸取了保加利亚心理学家洛扎洛夫（G.Lozanov）暗示教学的理论，结合我国教学实际工作者的实践经验概括而成。该模式从理智活动和情感活动统一的观点出发，强调个性发展不仅要注意理智活动，而且要通过情感的陶冶，充分调动学习者无意识的心理活动的潜能，使其在思想高度集中而精神完全放松的状态下学习。

2.教学程序

创设情境：依据教学目标，教师采取各种手段创设场景，激起情绪，渲染气氛；

参与各类活动：让学生参加以其为主的各种活动，使他们在特设的情境中积极主动进行围绕课题的智力活动，使学生在潜移默化中学习；

总结转化：教师启发总结，使学生领悟到所学内容，做到情与理的统一，使这些认识、经验转化为指导学生思想行为的准则。

3.功能

可培养学生自我控制、调节、评价的能力；能提高学生的自主精神、合作精神；培养学生对自己、对他人、对社会的道德义务感；对学生进行个性的陶冶和人格的培养。

（五）示范—模仿式教学模式

1.理论基础

这是一个古老的、教学中常用的教学模式，这种模式常用于以训练行为技能为目标的教学，通过它使学生掌握读、写、算等基本行为技能。

2.教学程序

定向：教师向学生说明所要掌握的行为技能的操作原理和程序，演示示范动作；

参与性练习：这种练习应由教师参加或指导，为使练习正确进行需及时提供信息反馈并给予强化；

自主练习：指学生脱离教师指导，经过大量练习，使技能更加熟练；迁移：把学到的知识和技能应用于解决其他问题。

（六）集体教学模式

1.理论基础

此模式根据团体动力学原理设计而成。其目的是改变过去班级只是作为控制学生课堂活动的一种“静态的集体背景”，而要使班级、小组成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量而起作用”。

2.教学目标

通过课堂教学提高其质量和效果，促进班集体的建设。发展学生个性，培养学生的社会意识和能力。

3.辅助条件

建立课堂学习集体；以马蹄组合型代替“田”型空间形态；调整课堂教学时间结构；学习内容适用于“多维性问题”和聚焦性问题或需要共同合作以提高教学效率的集体性作业。

4.功能

能促进班级学习集体的形成并有利于班集体的建设；能充分调动学生学习的主动性和积极性，发展学生的个性；能普遍提高学生尤其是学困生的学习成绩。

我国的教学模式依据教学理论通过演绎推理而构建的较少，主要是从教学实践中总结归纳而成，因而缺少必要的理论依据，其教学目标、教学程序、辅助条件、功能等教学模式应具备的条件等方面的理论概括层次也有待进一步提高。