教育教学理论与现代教育技术：课程改革与教学方法管理

随着新课程改革的到来，新课程强调教堂改革必须实现双主体（课堂教学的导向主体是教师，价值主体是学生）两个方式的转变，“教师教学方法的转变”与“学生学习方法的转变”。新课程提倡课堂教学应为学生创设自主、合作、探究的机会，积极引导学生参与课堂教学，改变学生学习方式。新课程改革的4个核心环节分别是：规范、课堂、教师和评价。而新课程改革成功与否的4个检验标准为：学生过重的学业负担是否减轻；是不是以人为本，学习是否得到善待；动手能力、创新精神有没有提高；教育教学是否以德育为先，最终落实到培养人的目的上。面临实施新课程的挑战，中小学教学方法管理需进行一系列的改革创新，我们认为主要有如下一些方面：

1.根据教学方法的多样性进行管理

教学法，在教育学教科书里，一般介绍有八九种之多。但在教学实践中所使用的教学法则不限哪几种、几十种，没有固定的数量。所以，教学方法不是单一地对教学起作用的，而是由多种教学方法构成的教学方法群对教学发挥作用的。除了一般的教学法外，各学科教学都有教学法，比如数学教学法、语文教学法，等等。就是某一门学科的教学法也可分出许许多多的教学方法，比如外语教学法中的听、说、读、写教学法。即便是阅读教学，还可以分出精读、泛读、快速阅读，等等。总之，各门学科都存在着大量的教学方法。

教学方法的多样性受多种因素的制约，如教学任务、教学内容、教师特点、学生特点、教学条件，这些因素的结合，就会形成复杂多样的教学方法。

教学方法的多样性，要求学校领导者在进行教学方法的管理时，首先要求教师学习和掌握多种多样的教学方法；其次要指导教师根据实际教学的需要，运用多种方法进行教学。还要热情支持和鼓励教师进行教学改革和实验，创造新的教学方法。当然，对教学方法的使用应持慎重的态度，要求教师对各种教学法进行认真分析和筛选，结合教学实际加以利用。还要要求教师绝不能孤立地、单独地运用某一教学法进行教学。

2.根据教学方法的综合性进行管理

在一节课的教学中，只采用一种教学方法的情况是很少的，经常的是对大量的教学方法进行综合使用。例如，物理课的教学中，教师准备了滑轮的实物模型来说明力学的原理。这可以说是用演示法进行教学，但在实际的教学进程中，却常常是先利用复习检查法，提问学生，了解并指导上一节课的学习内容；讲新课时，又常常是提出问题，引发学生学习疑问，然后根据课题要求演示教具，演示中教师必须要有一些启发引导，让学生观察些什么现象，思考些什么问题；最后教师在提问和学生回答的基础上，简明扼要地讲清力学原理，指导学生读书，做笔记，然后布置作业练习。在这一系列的活动中运用了多种教学方法，有演示法、检查复习法、指导观察法、讲解法、读书指导法、作业指导法。

教学方法的使用之所以有综合性，一是因为教学内容是复杂的。尽管每节课的主题可能是一个，但围绕一个主题还有多个具体的问题，所以应根据教学内容采取多种教学方法。二是学生的学习是一个过程，分不同的阶段，在不同的阶段应采取不同的教学方法。三是某一种教学方法对某一节的某部分教学内容起作用，但不是对所有的教学内容都起作用。因此，在教学过程中，各种教学方法是相互结合、相互联系、相互补充的。

根据教学方法的综合性特点，在管理中要指导教师综合运用各种教学方法，使各种教学方法有机结合起来，既可以以“一法为主，多法相助”，也可以“多法并用，相互补充”。如果教师一节课只用一种方法，就会使学生倦于听课。

3.根据教学方法的艺术性进行管理

对于教学法，要认识其“教育有法，教无定法”的特点，正确处理“有法”和“无法”的关系。“教学有法”是指任何一种教学，都要运用一定的教学方法。“教无定法”是指在教学中并不固守某种教学方法，对教学方法不能公式化，而是根据教学的需要灵活运用。“教学有法”讲的是教学方法的科学性，“教无定法”讲的是教学方法的艺术性。所以，我们在教学过程中，既要注意教学方法的科学性，又要讲究教学方法的艺术性。

教学方法的艺术性是指我们在使用教学方法时，不能按照固定的程序使用，要根据条件和需要，善于将教学方法创造性地运用于教学实践中。对于教学方法如何使用，什么时候使用，主要取决于教学的实际情况。

教学活动是师生的双边活动，是师生双方主观能动性的充分显现。随着教学活动的进程，学生的心理活动、学习表现会出现新的变化。不同的学生对同一的学习内容表现不同，就是同一学生会因学习内容的变化而有不同的表现。比如，运用讲授法进行教学时发现学生没有兴趣，就应运用其他方法激发学生的求知欲；学生听课疲倦时，可以运用幽默的方法，启发学生的情趣，消除学生的疲劳。(www.xing528.com)

根据教学方法的这一特点，在教学方法管理中，强调教师熟练掌握各种教学方法，要求他们灵活地、创造性地将教学方法运用于不同的教学情景中。只有灵活、巧妙地运用各种教学方法，才能产生良好的教学效果，才能发挥出教学方法的作用。

4.根据教学方法的科学性进行管理

教学方法的科学性，是指教学方法的创造、提出、确定、选择和使用，都要符合教学规律。不符合教学规律的教学方法是不正确的、不科学的教学方法，必须予以废止。所以，我们所讲的教学方法都是经过实践检验的、证明是有利于青少年身心发展的方法。

根据这一特点，学校领导者应要求教师对各种教学方法进行认真分析、筛选，应选择、使用那些科学的教学方法，同时要求教师努力清除教学方法中不科学的成分。

5.根据教学方法的发展性进行管理

教学方法是随着社会发展和教育发展而发展的。永恒的教学方法是没有的。教学方法的发展不仅是量的增加，而且更是质的提高。我们不仅要创造出更多的教学方法，还应根据教学的发展不断改善教学方法。

根据这一特点，学校教导主任应支持教师们大胆革新教学方法，并给予物质条件的保证。

首先，学习古今中外优秀的教学方法。我国历史源远流长，有着丰富的知识宝藏。在教育方面也有许多值得我们今天借鉴和发扬的内容。应鼓励教师认真学习我国古代的教育方法，剔除其糟粕，吸收其精华。我国古代教育家们创造的许多教学方法仍然具有旺盛的生命力，如“启发诱导”“长善救失”等等。对历史采取虚无主义的态度是十分错误的，而不分良莠全盘继承也是不正确的。所以，我们应批判地继承我国古代优秀的教育遗产。对国外的教育教学思想、方法，我们也应积极地吸收。凡是有用的，都应学习。同样，盲目排斥是错误的，而不加分析，全盘接受也是不正确的。

其次，支持教师在实验的基础上大胆创新。学校教导主任要认识到教学方法对实现教学目的的桥梁作用，应鼓励和支持教师不断去实验，在实验的基础上创造出新的教学方法。比如，实验创造出实现“素质教育”目的的教学方法。

第三，教学方法改革要和教学的其他改革配套。教学方法服从于教学目的和教学思想，受教学内容、教学组织形式、教学对象的制约。如果传统的教学指导思想和考试制度不改革，教学方法是很难得到发展的。所以，教学方法改革应和学校教学整体改革结合起来。单纯的教学法改革效果不会太好。

第四，教法改革和学法改革并重。教学过程是教和学的统一的过程，是一个过程的两个方面。因此，教学方法改革，是教法和学法两方面相互协调和统一的改革。长期以来，我们对学法重视不够。实际上，教法的目的是为学法的有效性服务的。我们在教学过程中应加强教法和学法统一的研究，促进教学方法的发展。