这一模式认为教学设计是一种以目标为导向的系列活动。根据马杰（R.Mager）的观点，不管在哪个年级、哪个课程层次、哪种具体的教学环境中开展教学设计，都必须回答三个类别的问题：
（1）我们要到哪里去？
（2）我们怎样到那里去？
（3）我们是否到了那里？
“我们要到哪里去？”是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”是一个“评价目标”的过程。由此，我们可以用一个简单的互动反馈路线将这三者联系起来（如图4-2所示）。这样就形成了一个最基础的“目标为本”的教学设计模式。
图4-2 目标为本模式
对目标为本教学设计模式进行研究的学者有很多，下文将选择对美国教学设计专家迪克和凯里提出的模式进行阐述。他们提出的模式强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计，并以达成教学目标为基本目的。这一模式的基本程序有十点，呈直线型（见图4-3）。
图4-3 目标为本模式的基本程序
（一）设计步骤
该模式的设计步骤主要有以下几项：
（1）确定教学目标。根据总目标确定教学目标，对学生学习活动的预期结果、课程中的重难点及其他的特殊要求进行明确规定。(www.xing528.com)
（2）进行教学分析。对确定后的教学目标进一步分析，确立学生应掌握的知识、技能，并确定掌握某种技能的过程或步骤。
（3）进行学情分析。准确分析学生现在的发展水平，主要是指学生知识、能力水平，学习准备状态和身心发展特点。教师只有准确把握了学生的现实水平，才能在教学中不至于盲目，做到有的放矢。
（4）制定目标行为。在前面进行了三个环节分析的基础上，教学人员要对已确定教学目标进一步分解和细化，以确立更具体的、可供操作的目标。
（5）编制标准参照测验。即根据教学目标设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有所关联。[9]
（6）选择教学策略。为达成预期的教学目标，教学人员必须选择相应的教学策略和方法来有效地实施教学。
（7）设计和选择教学材料。即教师根据教学的需要恰当合理地选择和利用相关的资源。
（8）设计和进行形成性评价。在构思了一个完整的教学方案之后，还需要做出一系列评价，以便对方案进行及时的调整和修改。教学人员可以从三类形成评价中获得有益地反馈，即个体评价、小组评价和学科评价。
（9）修正教学。根据形成性评价的反馈，发现教学中的不足，从而修改完善教学设计方案。
（10）设计和进行终结性评价。根据最终的教学效果来评价是否达成教学目标的要求。
（二）主要特点
该模式强调教学目标为基点作用，最接近实际的教学过程，即在课程规定的教学内容、教学目标条件下，教师根据学生原有的水平进行教学设计。在现实中，大多数教师课程开发能力不够，无力改变现有的课程及所规定的教学内容和教学目标，所以他们更多的是在微观层面探讨“如何教”的问题，即如何用最有效的方法，更快、更好地把教学内容传递给学生。总体来讲，这种模式设计过程系统性强，设计步骤环环相扣，易操作，适宜大多数教师使用。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
