美国教学研究者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）于1972年出版了《教学模式》一书，该书的问世拉开了教学模式研究的序幕。国内对教学模式的研究始于20世纪80年代中期。由于研究者的研究角度和认识理解的不同，所以人们对教学模式概念的界定多种多样。国外较有影响的教学模式定义，即为乔伊斯和韦尔下的定义。他们把教学模式定义为一种教学范型或计划，认为教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。[17]国内学者对教学模式的研究大概有以下观点：
（1）教学模式就是教学方法。即教学模式是特殊的教学方法适用于某些特定的教学情景；也有人认为教学模式是教师根据教学目的和相关的教学任务在不同的教学阶段，协调各种教学方法过程中形成的动态系统。[18]
（2）教学模式就是教学程序。即认为教学模式是指独具风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。[19]
（3）教学模式就是策略体系。即教学模式兼具教学方法和教学程序的特点，是在一定教学思想的基础上建立起来的与一定任务相联系的教学程序和方法的策略体系。[20]
（4）教学模式是与教学的“结构-功能”这一范畴密切相关的一个概念。即教学模式是指人们在一定教学思想的指导下对教学客观结构做出主观选择，是教学结构在空间和时间维度上的稳定形式。[21]
（5）教学模式是在一定教学思想的指导下，围绕着教学活动的某一主题形成的相对稳定的系统化和理论化的教学范型。[22]
（6）教学模式是联结理论与实践的中介。这种观点与乔伊斯和韦尔基本一致。
应该说，将教学模式等同于“教学方法”或“教学程序”或“教学理论”都是片面的。教学模式应该是兼具理论性与实践性，它有着单纯的教学理论所没有的方法体系，同时也有着一般教学方法所没有的理论体系。教学模式不仅提供了操作的步骤和方法，同时也说明了为什么这样做，即提供了理论依据。(www.xing528.com)
当然，将教学模式视为教学过程和结构也是不恰当的。教学结构是指教学过程中各环节、步骤等要素的组合关系，若这样去理解，那么教学模式、教学过程和教学结构其实就是同一概念的三种不同表现形式而已。我们不能片面地追求教学模式的“过程”和“结构”的完美型，而忽视对客观教学规律的探索。
综上所述，我们认为：教学模式是在一定的教育目标和教学理论的指导下，依据学生的身心特点，对教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学评价等因素进行设计和简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。[23]
以上对教学模式的界定涉及如下几个要点：
（1）教学模式具有稳定性和可变性。即教学模式是一种相对稳定的教学行为系统，是对整个教学体系的反映；但另一方面，随着教学理论的发展，教学实践的变化，教学模式本身也需要不断地变革、修正和完善。
（2）教学模式需要特定的教育目标和教育理论作为依据。
（3）教学模式是教学理论付诸教学实践的中介，是对教学实践活动全程的设计和指导。
（4）教学模式的基本结构和具体操作体系是以一种简约的语言、形象的符号加以概括的。
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