国内外教学模式众多，下面将选择几种典型的教学模式[24]进行介绍。
（一）讲解接受教学模式
该模式是在传统教学模式基础上演变而来的，主要用于系统知识的讲授和技能的学习，可有目的、有计划、有组织地统筹整个教学过程和充分发挥教师的主导作用。这一模式主要有如图4-5所示六个基本程序。
图4-5 讲解接受教学模式的基本程序
（二）自学辅导教学模式
这一模式是由中国科学院心理研究所卢忠衡教授利用程序教学专家斯金纳关于程序教学的“小步子”和及时强化等原理，并结合长期的初中数学教学实验总结出来的。它是一种在教师的指导下，以学生自学为主的教学模式。基本做法是：每节课上，学生自学时间大概35分钟左右，在这段时间内，教师几乎不打断学生的思路，只是对个别学生进行辅导，或做小结启发点拨。课堂上配备自学辅导教材主要有：自学课本，供学生阅读；练习课本，有一定的练习题；答案本，供学生核对答案。在整个课堂中教师主要起启发指导、检查督促和辅助提高作用；学生的学习主要由阅读、练习、自检和小结四个环节构成。
采用自学辅导教学模式要求学生要有较好的自学能力和习惯，为此教师应该做好如下工作：①教给学生阅读方法；②引导学生自学自结，使学生逐步适应自学辅导模式，并养成自学习惯；③让学生自己概括和归纳知识，培养学生自学过程中的独立性；④使学生逐步形成良好的自学习惯，培养自学过程中的独立性。[25]这一模式在教学过程中有利于发挥学生的主观能动性，同时在不同意义和更高水平上有利于教师主导作用的发挥。该模式的基本范型见图4-6。
图4-6 自学辅导教学模式的基本范型
（三）“八字”教学模式
“八字”教学模式是上海市育才中学在语文教学中创造出来的，即为“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。该模式突出学生“学习”为主，强调学生应该主动地学习，使学生真正成为学习的主人。
“读读”即学生课外预读课文，了解大意；“议议”即为学生提供议论的机会，使学生针对所遇到的疑难问题相互交流和切磋，以加深理解，获取共识；“练练”即让学生在课堂上进行必要地练习，在练习中掌握与巩固新的知识与技能，做到当堂理解、举一反三、触类旁通；“讲讲”即教师在前面三个过程中，针对学生提出的问题，给以点播、解惑、总结等工作。该模式的基本范型见图4-7。
图4-7 “八字”教学模式的基本范型
（四）发现学习教学模式
该模式为美国认知心理学家布鲁纳所倡导，以培养探究性思维为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学模式。具体来说，该模式是在教师的指导下，围绕一定的问题情境，根据教师的引导和提供的材料，通过学生自己的探索，从而发现所要学习的结论的一种模式。[26]
发现学习模式的基本程序主要有四个步骤：①创设问题情境。教师选择一个令人困惑的情境或是问题（可以是疑难的科学问题，也可以是一个令人困惑的事件，或是一个有意思的故事情节），这一问题必须能激发学生的兴趣，能吸引学生观察分析，教师要注意引导学生将注意力集中在某些要点上去寻找正确的答案。②做出假设。教师尽量在问题情境中引导学生通过分析、综合、归纳、比较、类推等方法对信息进行转换和组合，不断提出假设，并对假设进行推理分析，逐步形成正确的概念。③验证假设。④得出结论。引导学生对认识的性质和发展的过程做出总结，从中发现规律，得出结论。这一模式的基本范型见图4-8。(www.xing528.com)
图4-8 发现学习教学模式的基本范型
（五）探究教学模式
探究模式为林格伦、杜威、施瓦布等人所倡导。这种模式有多种多样地设计，其最基本的操作程序为：①学生对困难或问题的发现；②引导学生分析问题的性质；③启发学生提出假设（可解决问题的方法）；④指导学生讨论、探索；⑤得出结论。[27]
探究教学模式与发现学习教学模式相似，但也有区别。发现学习教学模式主要是以教材作为学习对象，而探究教学模式则以“为学生设置的实际问题情境”为学习对象；发现学习教学模式旨在培养学生解决问题的思维能力，而探究教学模式旨在培养学生科学的探究能力。该模式的基本范型如图4-9所示。
图4-9 探究教学模式的基本范型
（六）情境陶冶教学模式
情境陶冶教学模式是指在教学过程中，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的类似于课文所描绘的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，以此推动学生认知活动进行的教学模式。
情境陶冶教学模式主要操作程序为：①创设情境。根据教学目标，教师围绕教学内容，通过语言描绘、实物展示、现代多媒体技术等手段为学生创设一个有情感、生动形象、蕴含哲理的特定情境，以激起学生的学习情绪。②情境体验。通过参与各种游戏、表演、听音乐、操作等活动，使学生在特定的氛围中积极主动地从事各种智力活动，潜移默化地进行学习。在活动中做到以情启思、以思促情。③总结转化。通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟学习内容的情感基调，并使这些认识、经验转化为指导学生思想的行为准则。所以，该模式有利于对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神与合作精神。[28]其基本范型如图4-10所示。
图4-10 情境陶冶教学模式的基本范型
（七）掌握学习教学模式
掌握学习教学模式为美国著名教育心理学家布鲁姆所倡导。这一模式是以“所有学生都能学好”为指导思想，以集体教学为基础，辅之以及时的评价与反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习实践，最终使大多数学生达到教学目标所要求的标准。其具体操作程序为：①单元教学目标设计。②依据单元教学目标进行集体教学。③形成性评价，评价之后将学生分成两类：凡掌握知识点在80%以上者，称达标组；凡掌握知识点在20%以下者，称未达标组，应进行必要的补偿性矫正学习。④矫正学习，如补课、个别辅导、请达标组优生“一帮一”互学等。⑤经矫正学习之后，再次对未达标组进行形成性评价。该模式基本范型如图4-11所示。
图4-11 掌握学习教学模式的基本范型
以上只是介绍了几种常见的教学模式，其实还有很多典型的其他教学模式，比如：示范模仿教学模式、目标导控教学模式、六步教学模式、网络教学模式、活动教学模式以及程序教学模式等等，在此不一一列举。
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