课程与教学评价有许多不同的依据，由于依据不同，对评价的分类就存在不同。下面介绍几种主要的分类：
（一）以主体为依据的分类
以评价主体为依据，可将课程与教学评价分为他评价与自评价。
1.他评价
这是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。例如，对教师讲授质量评价，他评价主要是学校方面（包括同行教师、学生和领导）对教师授课质量的评价，此外还有家庭评价和社会评价。
2.自评价
这是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。自我评价的过程有时是内隐性的，通过思想内部的“反省”“自查”“检讨”“总结”“自判”等方式来进行；但有时也具有外显性，如给自己的课程与教学工作评分，或写出自评报告，或给自己的思想品德写出自我鉴定，等等。
（二）以评价标准为依据的分类
依据评价标准的不同，课程与教学评价有相对评价、绝对评价与个体内差异评价。
1.相对性评价
这是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。它的基本特点是：由评价对象组成的群体的整体状况，决定着每个群体成员的水平；标准源于该群体，也只适用于该群体；标准依群体变化而变化。相对性评价的标准常常以群体的平均水平为基点。
2.绝对性评价
这是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。其标准不受评价对象群体状况的影响，评价结果的好坏，只与对象自身的水平相关，而和其所处的群体无关。绝对性评价具有标准比较客观的特色，特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的课程与教学评价活动。只要评价过程是科学合理的，那么绝对性评价的结果就可在很大程度上表现出评价对象掌握客观标准要求的水平。在实际工作中，确保评价标准的稳定性、客观性和准确性，是提高绝对性评价科学化水平的关键。
3.个体内差异评价(www.xing528.com)
这是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。它以评价对象个体的自身状况作为参照系。
（三）以评价作用为依据的分类
依据评价作用的不同，课程与教学评价有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
1.诊断性评价
在课程计划或教学活动开始之前，对需要准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排具有针对性。
2.形成性评价
在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，其主要目的在于收集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
3.总结性评价
在课程开发或课程实施之后所施行的评价，其主要目的在于收集资料，对课程计划的成效做出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。
诊断性评价、形成性评价、终结性评价之间的区别如表5-1所示。
表5-1 诊断性评价、形成性评价、终结性评价之间的区别
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