冲突与调适：小组合作学习成果

邓仕民，黄晓辉，熊元红

摘要：小组合作学习存在认知性、情感性和程序性等冲突现象。导致冲突的原因主要有人格、沟通方式、认知基础和能力结构等个体性因素差异，教师忽视合作奖励结构和学生缺乏合作技巧。因此，化解小组合作学习中的冲突问题，需要优化小组文化建设、培养学生合作学习的习惯，并完善小组评价方式。

关键词：小组合作学习；冲突；调适

作者简介：邓仕民（1968—），男，重庆开州人，重庆市凤鸣山中学书记、校长，中学高级教师，主要从事教育管理研究；(www.xing528.com)

黄晓辉（1971—），男，四川广安人，重庆市凤鸣山中学课程中心主任，中学高级教师，主要从事语文学科教学研究；

熊元红（1967—），男，重庆秀山人，重庆市凤鸣山中学教师，中学一级教师，主要从事政治学科教学研究。

合作学习（cooperative learning）可追溯到人类纪元初期，经过两千多年的发展，到20世纪70年代在美国兴起了现代合作学习理论［1］，也是目前在世界范围内普遍采用的富有创意和实效的教学理论与教学策略体系［2］。在小组合作学习过程中，合作是主旋律，然而冲突也在所难免，“绝大多数冲突都是发生在合作过程中”［3］。小组合作中的冲突同时具有正向和负向的功能，其正向功能在于它能够在群体成员间的意见交流和碰撞中，推动认识的提升和合作的深入，但如果不加调控，则可能成为课堂教学发展和合作学习的障碍。因此，需要摸清小组合作学习中存在哪些主要的冲突，剖析冲突形成的原因，进而对小组合作学习中冲突提出调适策略。