乡村教师的幸福之路：理顺专业化发展的逻辑起点！

一个人步入职场，若专业化发展的逻辑起点混乱，注定职场前景暗淡，往往还会陷入泥潭。为师乡村，在专业化发展中若无士气，若被乡村束缚了斗志，定会原地踏步，甚至倒退。追逐专业化发展，理顺专业化发展的逻辑起点非常重要。纵观时下专业化发展情态，发现问题主要集中于以下三个方面：

一者无数教师没有专业化发展，没有专业化发展追求。教师职业靠专业化发展立身，首要在于主体意识觉醒，包括职场内对“作为认同的承认”“自我承认”“相互承认”等内在机理的探寻。教师的专业化发展，主体意识觉醒是前提，这是着眼于内驱动力提升而产生的需求，非短时间内可满足的超越性需求，并非像养花那样纯属业余消遣，它是需要奋斗与拼搏的。

专业化发展易受干扰，阻力非常多。对专业化发展受阻的解读，更多的指向生态环境，指向国家政策、培训制度、学历提升等客观原因。在我看来，专业化发展与个体关联，属教师个人行为，没有“作为认同的承认”，只会带来更多压力和阻力。勇于“自我承认”，前行的脚步才不会被阻挡，整个提升过程全然好似怀孕的女人，足月无法“被隐藏”，满月才会生产下来，后期，哺育、抚养将是漫长的过程。我们必须明白，真等“相互承认”，那只属于锦上添花的环节，“自我承认”才是首先要做的事。

二者逻辑起点紊乱，盲目依旧，盲动依旧。专业化发展属于人的内生长范畴，推动此项工作，成效被打折，主要是因为主体意识没有觉醒，且专属于自我的逻辑起点混乱。存在认同上的误区，过分强化外因作用，过分看重专业化发展推力，忽略内生力，是不利于专业化发展的。若逻辑认同出现错误，把“作为认同的承认”放在首位，忽视人的主观能动性，将他人的判断（承诺或认同）看得比什么都重要，定然不符合专业化发展规律。专业化发展开端，意识到被要求，有关判断虽具有时代意义特征，或与主流要求符合，但却与要求存在差距。任何专业化发展层级被承认或被认同，差不多已达优秀或卓越层级水平，这种认定提前，不利于一个人行动。

一个人往往因需求而自我认同，自觉地对未来负责。重新调整逻辑起点，关键在于自我的需求认识到发展的重要性，提前为行动谋划。产生专业化发展需求的标志性行动，在于当下“想什么”“要什么”。计划从一开始就会被果断地显露出来，为避免仓促，需要小心谨慎行事。如果能达到用强烈的语言表述出来，有确定性的事实佐证，定能够左右一切事态发展，并公示于众。

三者不接“地气”，存在“天花板”现象。克服急于求成所致的浮躁，才会找回信心。很多建议和意见无效，多因“天花板”现象的存在。追踪专业化发展，哪怕代表主流的某种观念，虽在认识和选择上有一定推动作用，产生启发性，但依旧不能给予预判为未来时态。经验直观下的确定性，往往会把不同需求整合，过分看重直接利益，会忽略生产的“母本”。(www.xing528.com)

满足主流观念的认同，利他而忽视自我专业化发展，一切为学生成长服务的思想就会被确认和证明，而我们原来只作为尝试的承认，或代表专业化发展的方向被抑制，定会少有试验、尝试、假设的过程，但却不能最优化。有人把学生发展作为自我专业化发展的方向，这种现状只代表——专业化处于较低层级，但他们却不知道原因。时下，理顺专业化发展的逻辑起点，存在着紧迫性，我们应把好两个节点：

首先，需要我们踩准人生发展的节点。人人都有专属于自我的黄金期，准确把握尤为重要。属于一个人专业化发展的黄金节点有限，正如《创业史》的作者柳青所说：“人生的路尽管漫长，但要紧之处只有几步，尤其在年轻的时候。”探讨专业化发展的逻辑节点，有必要对“为什么难”做说明。

何谓专业？我们必须建立一个新的理念：缄默性深邃知识的滋养孕育专业。缄默性深邃知识是指在教育教学中有深度的思想和有关技能。何谓专业化发展？人们习惯于从宏观层面考虑，倾情于对没落表象承认，如倡导以全部精力投入服务，与形成自身缄默性深邃知识需求形成对比。我们须认真理清专业化发展过程中对“日益增长的误解”，走向对教师专业化发展“不承认”的追踪，有效看待渐变，才会真正找到前行的方向。我们必须改变对自身缄默性“日益增长的误解”，明确行为方式，才能对自我专业化发展有全面的认知。

其次，促成“自我承认”，成为专业化发展支点。专业化发展初阶，最大困难莫过于支点难寻，自我创新力没法凸显自我，处于弱态而经常性被忽视。或多因精神不振，放弃专业化发展，导致前功尽弃。专业化发展中的“自我承认”，与毅力相伴，必然需要情感和行动投入。为了专业化发展，管理好情感和行动，为“自我承认”奋进，才是行动真正迈出的一步。正如让·保罗·萨特在《存在主义是一种人道主义》书中指出：“归根到底，起作用的还是情感，情感真正把我推向哪个方向，那就是我应当选择的道路。换句话说，情感是由人的行为形成的，所以我不参照我的情感来指导行动。”