乡村教师幸福之路：理想与中间成就值的关联

对笔者而言，回忆曾经在乡村教书的日子，感觉非常美好，至少在乡村的那段时光，是值得让我回忆的往事，比在城市里工作和生活留给我的多得多。此刻借用《卓越教师的发展“图谱”》上的一句话：

再次重申，致远，成就卓越，身体和灵魂必须有一个在路上才行。阅历和中间成就值[3]，稍不注意就会演变成专业化发展的包袱。

接下来，将围绕理想与中间成就值之间的关联，进一步探讨理想落地的问题。

成就自己的人生理想，成就乡村教育事业，面对未来需要长久坚持，坚守的事业才会演变成一种信仰。如没有这一信仰，自己这一块璞玉难以承受雕琢所带来的折磨，因为执刀人是自己，雕琢自己完全根据心的期盼设计，哪怕与优秀的人为伍，获得师傅缄默性知识也是不错的选择，但关键技术和核心能力却无法引进，靠自悟自行才会提高。这就不得不提及坚持所产生的作用，其所需要的长期持续的动力——中间成就值才能助推成长，直接推动理想和理想品性的实现。

任何人长时间做一件事都会乏力，包括沿着既定理想前行也是如此，其关键在于找到解决的办法。为此，笔者提示大家应看到理想和中间成就值的魅力。眼下条件不具备时总感觉理想不可能实现，但若一直朝前行走，历经五年、十年甚至三十年，定然会梦想成真。坚持做好这一件事，理想并非能立即变成现实，短时间内达成的事，那不能称理想，最多只算是在朝向理想进发过程中产生的中间成就值，因为只有产生无数个中间成就值，才能将通往理想之路连通。

在乡村教书，立志的重要性不须多言，但应争朝夕。若没有客观性的时间佐证，理想只会成为幻光。万事重开头，如笔者的“教育科研”之路：(www.xing528.com)

那是我入职的第七个年头，乡下教书之余，除完成本职工作外，我比同事多做了一件事，自发地围绕“讨论式教学”展开了研究。在研究过程中，虽然我也写了开题报告，并深入课堂进行讨论式教学模式、规律、策略等研讨，同时在三年里完成十几万字的教学实践研究记录，但是因是自发性课题，最终没有步入课题结题程序。现在想起来，那一段苦楚的日子，若不是相信“苦心人，天不负”，差一点就打起了退堂鼓。

最初学做课题，完全是摸着石头过河，没有做课题的常规知识，自我储备的教育科研经验几乎为零，全凭一股子激情向前冲。一年的坚持，没有看到希望，觉得自我潜质差，一切从零开始恶补；两年的坚持，没有看到希望，自己对此的理解是自我正处于打理论基础阶段，不断摸索才会掌握门道；三年的坚持，依然没有看到希望，说真话我的毅力已经到极限，在教学过程中不断地将所得经验总结用于实践，教学之余开始写教学反思，同时围绕“讨论式”这一关键词开启论文撰写之旅。现今，依然记得撰写的论文《对讨论式教学的探索》在《中国民族教育》杂志发表的情形，那可是我努力三年得以发表的一篇论文，也是我人生中发表的第一篇论文。现在想来，这篇只有一千四百字的论文，无不就是此刻所谈的“中间成就值”，因它给我鼓励，让我看到未来的希望。而后岁月，因三年自发课题研究打下基础，加上逐年对教育教学科研经验的积累，教育科研成果慢慢多起来，呈现出来的中间成就值也慢慢多起来。

铸就理想，我们应注重中间成就值的产生。与大家谈理想与修行，我们应深知迈出第一步的重要性，但很少有人知晓中间成就值的价值。做一件事，总看不到希望，多会让人丧失意志，产生自卑感、挫折感。向理想进发，能确立合适的目标，一步一步地干自己能干的事，干能取得成绩的事，才可能让自我拥有继续向前的动力。人生不能没有远大目标，更不能没有科学的打算，不能不多设一些中间目标，让生成中间成就值激励自我一步一步完成全部目标。

教师理想品性的提升，是一个不间断修行的过程，不同人生阶段有不同的内涵与要求。有追求的教师，应有自我专业化发展目标，这是教师生涯规划不可缺少的内容。其目标给人指引，也给人以力量。完成此设计时，通常远期目标难以落地，最好以远期目标为导向，订制一些短期的具体目标，采取小步子的策略，点滴积累中间成就值，为最终实现远大目标搭起阶梯。

在追逐理想的进程中，我们如果着眼于过去的客观条件行动，太过现实，只看得见今天的得失，一定会成为“近视眼”。做好本职工作，同样需要付出相同的精力，同步提升理想的品性。面对现实，一个人像璞玉一样存在缺点，不完美不要紧，贵在持续“精进”。铸就理想的品性，追求开智悟理，不如立足教育理想和情怀，运用理性去磨砺心志。在乡村教书，并不影响追逐理想的主动性，积极参与修行，追求精进，促进自我觉醒、自我成长、自我发展、自我开发、自我崛起和自我实现，真正保证中间成就值，人生目标实现起来才会更容易。