学会教学建模：揭示乡村教师幸福之路

课程和课程力，教学和教学建模等，定格成为一种激情，定格成为一种成功，体现一种更为恰当的课程观转变，体现一种更为融洽的价值观互动，最终朝向目标技术转化，方才给予人生幸福。

什么是教学模式？它是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。教学模式作为结构框架，突出教学活动整体及各要素之间内部关系和功能的宏观把握；作为活动程序，突出教学模式的有序性和可操作性。长期多样化的教学实践，才会就教学过程结构、阶段、程序等进行优化，形成具有独特风格的教学样式，形成相对稳定、富有特色的教学范式。

交流教学建模属元策略知识范畴，其目标在于找到新范式，思考如何应用核心技能，如何应对复杂挑战，如何适应环境变化等，从而为教育实践者、研究者和决策者提供实践经验和指南。学会教学建模，其根本在于铸就自我意识、自我管理、社会意识等因子，若意识里没干过“专家所干的事”，在课程改革中就只是经历一次意识运动，只是被动地接受，将提供的教学模式拿来就用，这样只会让自己在职场中处于不利的境地。只有敢于打破常规，不按部就班，敢于突围才有新收获。从提炼教学主张开始，到学习教学建模，建议抓好自我的专业化发展“行为修复”。

展开对教育教学规律、学生核心素养、创新人才培养等的模式研究，有必要先弄清教学建模与教学主张的关系。提炼教学主张，围绕教育现代化聚焦教育重大命题，若只是预设“个人理念”，没有教学设计、实施、反馈、评价等过程保证，切实提高工作的系统性、针对性、前瞻性、创造力和执行力，那真可谓纸上谈兵。融合资源，汇聚智慧，我们应明白教学建模是教学主张延展，是教学主张具体化，是对教学过程及课堂结构的科学优化，它反映个人理念，去除烦琐信息，促最优化目标达成，所以，只有抓住教学模式这一“牛鼻子”，方能打开职场新格局。(www.xing528.com)

开展教学建模，发挥专业支撑作用，需要自我强大意志作支撑，以实现理论研究的集成化，只有这样我们才更易全面激活自我“生命要素”。纵观教育职场，大家所做的事，有匹配的教学主张，以及对应的教学模型，但更多的只属于没有灵魂的空壳，或者是现代化知识传授的“代工厂”。一位教师没有经历教学建模等自主创作活动，又怎能自我优秀？一个人奋斗了，也许永远达不到最高的顶峰，但可达到自我人生的顶峰。

追逐专业化发展，从实践中汲取养分，从危机中找到转机，全面提升自我的知识视野，通过探究、实验、观察等方式才能因教学建模尝试实现课程价值最大化。通常，常规教学其意不重革新，而在于维持现状。在常规教学中进行教学模式构建的尝试，目标在于达成教学过程最优化、教学结构科学化，抑或对不符合常规的教学进行革新，以回答“怎样培养人”的问题。

“前”教学模式以及正推崇的教学建模，初衷都在着力于打通学科界限建立意义关联，实现知识、经验、资源以及方式的融合，在原先无法解决新症结的基础上，对有待进一步澄清和明确的对象进行革新，以谋求建构立体化、多元互动的融合。但我们必须看清，新模式在于首先解决“前”模式无法解决的问题，而后围绕教学经验、个人理论，确定事实与理论的一致性，阐明新理论内涵与外延，寻求理性自增，学会独立建模，以及获得有条件支持。