斯坦福大学通识教育改革目标

斯坦福大学自建校起就将教育目标定为造就有文化教养的、有实用价值的公民，促使学生学以致用，为未来的职业和生活做准备，最终实现个人的成功。随着时代的发展，斯坦福大学也不断地对教育目标进行调整，但最初的教育理念和目标却始终保持不变，即培养有文化素养和实用价值的公民。只是在当今时代背景下，其“文化素养”和“实用价值”更多体现为公民的责任感、知识的广度和多方面能力的获得。正如斯坦福大学本科生教育研究报告中指出的：“今天我们依旧坚持最初建校时的目标，但是在此基础上我们期望的更多。我们不仅仅希望我们的学生成功，更希望他们能够蓬勃发展；不仅仅希望他们只是有用，更希望他们具备创造性、责任感和反思能力。”

斯坦福大学意识到没有一种教育可以完全实现这些目标，但是能够确定的是，“我们想要我们的学生在大学教育中获得的内容，正是他们未来面对这个世界，迎接未知挑战所需要的东西”。为此，斯坦福大学本科教育委员会的第一要务应该是确定斯坦福大学本科教育应该为学生提供什么样的知识，以及以怎样的方式为他们提供这些知识。委员会认为本科教育应该始终致力于实现专业教育与通识教育，学生学习知识广度与深度，知识的整合性与碎片化等之间的平衡，为学生构建一种自由的、多元的、整体性的学习经历。

为了实现本科教育目标，提升斯坦福大学本科教育质量，加强斯坦福大学的竞争力，斯坦福大学本科教育委员会认为，作为本科教育重要组成部分的通识教育应该以本科教育改革的目标为准，致力于培养多元化、高能力、多方面发展的高端复合型人才。2012年斯坦福大学本科教育改革就提出了通识教育也应该秉持的斯坦福大学本科教育目标四大核心要素：习得知识、操练技能、培养个人与社会责任感以及适应性学习。

第一，习得知识。斯坦福大学一直致力于平衡学生学习知识深度和广度的问题。“对于知识的深度，学生主要通过专业教育获得；而知识的广度则通常是通识教育的任务。但二者并不矛盾，也不应该对立。学生对于知识深度和广度的学习是一个交互作用的过程。哲学和物理学课程不仅仅是教给学生专业的知识，更是为了帮助学生理解哲学界和物理学界所有发生或可能发生的事物。这就需要拓展学生的视野，扩大学生的知识广度”，而通识教育起到的正是这样的作用。这些知识不仅包括阅读、写作、语言、人文、艺术等人文学科的知识，还应该涉及自然科学、数学、工程学与应用科学等知识。

第二，操练技能。知识和技能是大学生应该具备的必不可少的两个方面，二者相辅相成、相互联系。知识是学生形成智力能力的基础和平台，而智力能力（如分析能力、批判能力、定量推理能力等）又能够帮助学生获得新的知识。除了基本的能力，如阅读能力、写作能力、沟通能力等，斯坦福大学认为通识教育还应该使学生获得更多其他必备的能力，如创造能力、审美能力、科学分析能力等，从而为学生未来的学习、工作和生活做准备。(www.xing528.com)

第三，培养个人与社会责任感。好的通识教育除了让学生掌握基本的知识和能力之外，还应该教学生如何更好地适应日益多元化的社会环境，如何成为一名合格的现代公民。为了更好地解决通识教育中西方文化与多元文化的矛盾，确保本科生树立多元文化意识和社会责任感，斯坦福大学提出通识教育应该使学生获得以下能力：道德推理能力、对多元文化的包容力和理解力、团队合作能力以及待人接物的宽容慷慨能力等。

第四，适应性学习。斯坦福大学认为，没有一种教育能够完全培养学生未来所需要的全部知识和能力，要真正使学生具备持久的活力，就应该教会学生进行适应性学习。“适应性学习”是指学生运用自己所掌握的知识和技能，根据教育经验将它们加以整合并建立新的连接，帮助学生学会迁移，适应新的环境，顺应时代的发展，满足社会的需求。“正如大脑的运转不在于脑神经元的数量，而取决于这些神经元之间相互连接的程度。教育的长期价值不仅在于它所积累的知识和能力，更在于它如何整合这些知识与能力，在它们之间建立新的连接。”适应性学习是斯坦福大学“学以致用”思想的重要体现，旨在促使学生将广博的知识、多样化的能力以及公民的责任感加以整合和连接，不断提升学生的迁移能力和适应能力。

上述四个目标中前三个目标是斯坦福大学通识教育的基本立足点，分别指向21世纪现代学生所应具备的——广博的知识、综合的能力以及公民意识和公民责任。而最后一个目标则是在前三种目标基础上提出的更高要求。