化学信息化教学设计的概念和特征分析

（一）化学信息化教学设计的概念

根据教育技术界对信息化教学设计的定义，结合本书中所探讨的问题，将化学信息化教学设计定义为：立足于化学学科教学，在适当的教育教学理论的指导下，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地设计和安排教学过程和学习过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习环境，从而促进学生的学习，达到教学过程最优化的系统方法或过程。

概括地说，化学信息化教学设计就是已有的教学设计理论和实践在信息技术与教育教学理论发展背景下的进一步发展，是新的教育教学理念和教学技术与已有教学设计的相互融合和渗透的产物。因此，对于化学信息化教学设计的理解和探讨，将深深地扎根于已有的化学教学设计和信息技术与化学教学整合的研究，而不打算采用也不赞成那种把已有的教学设计理论与实践笼统地归于所谓“传统教学设计”，并将其作为“信息化教学设计”的对立面来加以讨论。

（二）化学信息化教学设计的特征

1.教学内容和教学目标的信息化

根据教育技术界对信息化教学设计的定义^[2]，教学内容的信息化就是指化学教学内容的来源和呈现方式已经不仅仅限于纸质的教材，而是拓展到日益发展的多媒化和网络化。所谓多媒化是指利用多媒体技术，尤其是超媒体技术，建立化学教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书配套了多媒体版本，不但包括文字和图形，还能呈现声音、动画、视频以及模拟的三维景象等。所谓网络化是指注重网络教学资源的开发和利用，以支持化学课堂教学和学生的自主合作学习。

教学目标的信息化主要体现在将信息素养的培养目标融合到化学教学中去，如适当地在化学教学目标中加入一些关于化学学习中运用信息技术的要求和目标，使得学生在进行化学学习的同时提高自己的信息素养，尤其是运用信息技术来支持化学学习的能力；反之，学生信息素养的提高也可以促进化学的学习。教学内容与教学目标的信息化是信息技术与化学课程整合的重要内容。(www.xing528.com)

2.教学与学习过程信息化

教学过程信息化是指教师在教学过程中运用各种信息技术来支持自己的“教”，其主要体现在教学策略和教学方法的信息化。例如在化学教学过程中，对于分子、原子的组成、结构、性质、运动及其规律的微观知识，用常规的教学手段很难使学生理解，而使用化学多媒体CAI来对这些微观世界进行模拟，可以使学生比较直观地感知微观粒子的运动，从而有助于他们认识化学变化的本质。另外，在化学教学中要求加强实验教学，而有些有毒、有危险的药品与实验以及常规方法难于实现的化学反应无法在课堂上向学生演示，某些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验等，都可以借助多媒体技术来进行动画模拟或视频演示。

学习过程信息化则是指学生利用信息技术来开展化学的学习。例如，学生可以利用数据处理软件来分析和处理化学实验中所收集到的数据，从中发现规律性的知识；可以在虚拟化学实验室中进行实验探究，完成一些现实条件不允许的实验；可以利用概念图工具软件如Inspiration来制作化学概念的概念地图，以促进他们对化学概念的内涵、外延以及概念之间联系的理解和表达的能力；还可以在网上开展基于化学信息化教学资源的自主探究或小组合作学习，以培养探究、合作和创新的精神与能力。在强调以学生为主体的教学改革背景下，促进学生学习过程的信息化将是信息技术与化学教学整合关注的焦点。

3.评价与设计过程信息化

教学评价是对教学效果进行的价值判断，它直接作用于教学活动的各个方面，是化学教学的重要组成部分，其理论和方法的改进对提高化学教学质量、促进化学教学改革有着十分显著的作用。化学新课程改革中的对于评价理念和方法的改革进行了浓墨重彩的探讨，提出了许多新理念、新方法。改革的目标涉及评价的功能、对象、主体、结果、内容、方式，以及评价者与评价对象的关系等。例如在评价方式的改革上，提出了应强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价的评价方式。以上这些评价改革理念和方式的顺利实现，都离不开评价过程的信息化。这是因为信息技术为教学评价提供了许多先进的评价工具，如数据收集与统计分析软件（EXCEL，SPSS等）可用于学生成绩的统计分析，试卷编制工具提高了出试卷的效率，电子学习档案工具可以方便地对学生进行质性评价等。

设计过程信息化是指教师在进行化学教学设计的过程中，可以利用各种信息技术来提高设计的效率，促进设计过程的标准化。目前，许多信息技术都可以运用于教学设计过程，如专门为教师备课而开发的电子备课系统，可以帮助教师对教学设计的各个环节进行规划；教师也可以利用PowerPoint中的组织结构图绘制功能、概念图制作工具等来制作教学设计流程图，使得整个教学设计过程清晰而严谨；教师还可以把教学设计过程中生成的各种文档以电子文档的形式保存下来，建立专门的教学设计文件夹，提高设计过程的可移植性和重用性。