微课程设计实现翻转课堂教学

1.静态与动态的有机结合

在第1章第1.3节中讲到，微课程与翻转课堂教学之间存在着“动静互补的关系”，在实际教学过程中如何运用这一关系呢？可通过图7-4进行解读和说明。

图7-4 静态设计与动态微调有机结合关系

微课程与翻转课堂结合的教学模式具有系统性、完整性特征，应按照静态设计方法和程序要求开展课前自主学习、课中组织学习、课后巩固学习3个环节的教学活动。在具体实施过程中，要根据学习者的实际学习业绩情况，对课中、课后学习内容和要求进行动态微调，以实现因材施教、高效率、高质量的学习要求。在这3个环节中，教师应根据学习者提出的超预期问题进行扩充指导，以满足不同学习者的求知欲望和学习需求。通过各个教学环节的学习情况进行信息反馈，提出改进、完善措施，适当调整教学内容，以形成持续改进、良性螺旋性学习业绩提高的新局面，避免因某个环节出现问题没有及时解决而导致恶性循环问题发生。

2.学习者自主学习的组织方法与要求

（1）以学习团队作为基本单位开展教学

通过自愿组合或适当干预的方法，组建学习团队，每个团队3～5名学习者。每个团队完成相同的学习任务。通过团队协作的学习氛围，促进团队间的交流探讨。根据每次的学习任务进行明确分工，实行团队负责人负责制度。在团队负责人的带领下，组织团队成员自主学习、互动交流、合作解决重大难题，共同完成团队学习任务，增强团队的协作能力、人际交流能力和创新能力。

（2）课前自主学习的组织要点

首先，学习者应按照导学案或任务单要求，全面、系统地学习微课视频、教材和相关助学资料，有问题尽量自己解决。实在弄不懂的问题，应及时通过团队成员面对面交流或微课程网站上互动交流进行解决。应首先在本团队内部通过研讨解决，其次通过微课程网站平台与其他团队的学习者互动解决。如果还没有解决问题，则通过QQ或其他方式与教师互动解决。

（3）课堂上的学习组织与实施

在课堂进行学习过程中，首先，应根据课前、课后团队成员自主学习情况，经过团队成员研讨后，由团队负责人向班级全体学习者和教师进行总结汇报。

其次，学习者应将课前、课后自主学习中没有彻底解决的问题，再次在团队中进行交流，并确定是否将其作为难题提交到课堂上研讨。(www.xing528.com)

在教师组织下对各个团队提出的难题进行团队间的研讨、互相解答，以增进学习者之间的情感交流、培养团队合作精神。教师应将更多解决问题的机会交给学习者，重点培养其探究问题、解决问题和沟通交流能力。针对班级学习者共同面临的、无法解决的重大问题，由教师完成解答任务。

学习者参与完成团队内部、团队之间以及教师的评价活动。

团队负责人应记录本团队成员的各种表现与业绩；教师应记录各个团队及相关学习者的表现与业绩。

（4）课后巩固学习的组织方法

课后自主学习的内容包括对课堂学习中研讨的问题进行系统总结、对综合性作业进行回顾复习，课堂中没有完成的创新课题在课后继续完成。学习者自己安排巩固学习的内容和学习方式，遇到难题无法解决时，通过团队内部互动解决，仍无法解决时可向其他团队、教师求教解决。

3.课堂上教师的教学组织要点

教师在组织课堂教学过程中，按照翻转课堂教案组织进行，但不能死搬硬套教案中的规定程序和内容，应根据具体课堂进展情况和学情进行必要的微调，要求如下。

1）对某些问题、疑点引导学习者提出质疑，关键性问题可采用苏格拉底方式进行提问，刨根问底，使问题的解决具有一定深度和广度，以此培养学习者的思维模式和分析解决问题的方法。

2）在各个团队负责人汇报本团队自学情况和存在的问题的过程中，教师应认真聆听并准确把握每个团队自学情况及存在的问题。要组织团队之间进行互评，包括完成自学任务情况、课堂上回答问题情况、课堂上完成综合性作业情况。通过团队内互评、团队之间互评，提高学习者的互动交流能力和发现问题能力。

3）在学习者研讨过程中，教师应巡回检查、指导，对不积极参与研讨、开小差的学习者应及时予以指正，促进每个团队的研讨更加活跃、充分，将头脑风暴法、六顶思考帽法等方法教给学习者应用，以取得更好的、深入的、全面的研讨结果。

4）教师在备课、编写翻转课堂教案过程中，每堂课应适当准备1～3个具有代表性、一定深度和广度的综合性研讨题目，根据时间、学习者掌握的知识/技能情况，在恰当环节提出来，供学习者研讨、解答。这类研讨题尽量不要有固定、标准答案，可以从不同角度进行分析解答，以此培养学习者的多角度分析问题、解决问题的能力。

5）课堂上，教师应以鼓励、赞赏的语气为学习者回答问题打气，不要轻易否定他们的答案。只要动脑筋思考，就是进步。当学习者回答问题时，原则上让其他学习者不断地进行补充、完善，在此过程中，培养学习者深度思考、探索能力。