创建人本美育作文序列训练体系的理性思考：纯粹语文与本真教育

一、“人本美育作文序列训练体系”实施的主客观条件

世纪之交，“新课标”出台，作文教改也是大势所趋。如何更好地落实以人为本，如何在老大难的作文教学中跳出空喊人本教育的怪圈，如何走出作文人本训练的新路子，这是一个亟待解决的问题。虽然人的发展的所有问题并不能靠文本（作文）教育来解决，但我们并不能脱离文本空谈人本教育，也不能脱离语文教育的实际，不能脱离作为人本教育的主阵地、主渠道的作文训练而“顾左右而言他”。以言语能力为中心的文本训练永远都是发展人本的必然一途，现在关心的应该是如何更科学高效地进行作文训练，真正意义上落实人本教育。

传统作文教学在内容上始终处于“以本为本”的状态，在教学方法上偏重于知识的传授，偏重于应试能力的机械训练。在教学指导思想上始终把作文当作“纯工具”的学科来教，各年级、各学期的作文教学在操作上也没有明显的差异性，只是随课本所列的文章的进度随意进行，没有真正以单元或写作环节进行作文训练的序列，这种低效的作文教学忽视了培养全体学生多方面的能力和智慧，压抑了学生的个性，影响了学生身心的和谐发展。要改变这些现状，靠我们平时要求学生多读多写是远远不够的，这与我们倡导的高效巧学的科学学习理念也是不相适应的。为了作文教学的科学高效，为了不再重复上演学生作文的“苦难”，有必要架构一个全新的科学的人本作文训练体系。人本美育作文序列训练体系就是基于以上条件创建的一个动态系统，它是由多个因素相互作用而形成的承载“作文——做人”育人理念的文本训练平台。其系统序列能体现出作文的文本（章法、技能等言语能力）构造规律和人本（审美、道德情感等）培养规律。这一训练序列为学生开辟出一个广阔的写作空间，创造出能获得精神愉悦的审美环境和个性发展环境，能激发学生的写作兴趣。加之“体系”的实施过程是有科学序列的，对学生的引导是循序渐进的，因此学生也会在其心理和能力上能够能动而愉悦地接受认同。

二、“人本美育作文序列训练体系”是落实人本美育的重要载体

审美教育是一种自由自觉的教育过程，审美不能抽象地说教，而要靠美本身的魅力去吸引人。作文中的文学作品是美的，包括形象美、情感美、社会生活美、艺术美等等，作文中的非文学作品也是美的，如议论文的逻辑美、说明文的理趣美、应用文的规范美等，所以“美”是作文的基本属性。作文的过程就是作文主体将自己的作文动机、操作心理、思想情感等非智力性因素置于作文这个崇高的精神道德检验平台上反复“考问锤炼”的过程，人的情怀、人品、人格、修养都要经过作文隐性的“真、善、美”要求的检阅，而这一切也为作文主体的人文素养的提高打下一个良好的基础。当写作训练提高了审美需求并将其内化为健康纯正的审美人格后，学生就会自发地批判地去审视所有的“作文”的社会生活现象，走向人格的真正成熟和完善。(www.xing528.com)

人本美育作文序列训练体系就是基于人本美育而创建的全新的作文训练体系，它以作文的文本训练与人本训练为坐标系，以文本训练为横坐标，以人本训练为纵坐标，以训练序列点为训练的知能载体，以“美”的感受为切入点，以作文训练的言语操作为介质，进行作文的文本与人本教育。因为作文能力的发展客观存在着相对的阶段性，按作文能力发展的阶段构建能促进作文能力发展的教学训练内容体系，这是一个分学段、学期来落实作文知能训练的教学序列。这些训练体系内的“美育点”是学生获取营养的源泉，是对学生实施情感教育的活性土壤，是培养学生理性理念的实体，是对学生予以审美熏陶的阵地。这种以学生人格的提升和人性的修养为目的的训练，关心的是学生的命运和未来。学生可以凭着自己的审美爱好和需要去接受训练，在训练序列点中总可以找到自己所喜欢的作文话题。因为作文序列训练不是重结果轻过程，也许学生的训练效果一下还显示不出来，但肯定会有一天能让这些作文课上习得的知能得到用武之地，所以学生的作文乃至语文教学水平也必将大大提高。

三、“人本美育作文序列训练体系”体现了科学训练的原则

智力因素与非智力因素相结合的原则。人本教育包括德、智、美等多个方面。可以按智力因素和非智力因素区分为技能教育和品德、审美教育两方面。美育所陶冶的高尚情操是道德、人格完美的必具条件，美育的价值也在于通过感性形象和理性思维的结合而使学生获得创造力，所以美育是智育和德育完善的催化剂，是人本教育的不可缺少的一环。美育在作文教学中的效用体现在情感陶冶、品德熏染、智力开发三方面，美育在作文教学中的目标就是促进人的全面发展和协调发展，所以美育在作文教学中占有独特而重要的地位。将作文教学提到审美的高度上来，作文教育方可真正成为人性的教育。人本美育作文序列训练体系不仅让学生自己丰富语言材料，认识语言规律，进行语言能力的构建，还让学生在作文过程中汲取思想营养，陶冶品行情操，进行情感体验及人文修养训练。这是以序列训练的方式把知、情、意融为一体而实施的教育，是其通过作文的美育来激发学生的情感，净化学生的心灵，进而转化为德育行为。对学生来说，这一序列训练过程以形象塑造为主，理趣为辅，是一种感知、表达真与善的过程。对老师来说，训练与反馈中肯定、赞扬格调高尚和情感优美的文章，批评消极错误的认知和价值判断，引导学生矫正偏颇的认识，树立积极的人生态度。

开放与控制相结合的原则。由于缺乏控制论思想与开放性教学的结合，在作文教学的实际操作中常常出现只重形式不重实效，只重宏观不重微观的问题，致使作文训练达不到预期的目的。鉴于此，“体系”把训练序列安排在高中三年内完成，给学生以宽松的环境。同时每个序列点都要安排形式多样的作文辅导训练，对学生的写作内容予以导引，对学生的作文思维予以训练，对学生的作文能力予以检测和了解。因此，时间上的开放与限制使学生处于宽松的作文环境中而又避免了随意，在训练内容上涉猎广泛而又突出了选择，在思维方法上注重了多样性而又强化了实效，在感悟和见解上展示了学生的个性而又注重了积极健康。人本美育作文序列训练体系的科学性既符合控制论的原理，又能够充分发挥学生作文的主观能动性，便于学生思维的发展、个性的展示、智慧的生长和人格的提升。