高职院校素质拓展训练的理论研究效果

在素质拓展训练的发展中，除了户外体育外，人们更多的还是会将拓展训练与其他诸多学科联系在一起，诸如心理学、生理学、教育学、管理学、社会学、组织行为学、成功学、领导学等。正是由于相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用，使得拓展训练本身显得更加充实，也为其发展起到了极其重要的作用。同时，相关学科以拓展训练为学习载体，将其自身理论变得更加直观、易懂、有趣，使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动项目中体验并产生自己的感悟，在活动后可以巩固那些终生难忘的知识。

心理学是素质拓展训练对个体发展的研究基础。认知发展理论指出：从认知心理学的角度看，外界对人的心理会产生影响，人是为了对应现实中发生的事情而整理、统合自身的存在。素质拓展训练中的规则与活动计划都是事先制订的，活动主要是为了解决项目中的各种问题而存在的，由于在各个问题的解决过程中，我们有各自的认知，在体验后与大家分享并换位思考别人的认知与自己认知的差异的同时，能够得到不同的学习经验。实用主义理论则谈到：心理学家拉扎鲁斯说：“在当今心里应用领域中，固守某个理论或者某个学派的专家将越来越少。大家都逐渐认可了‘只要能用，不管是什么方法或理论就拿来使用’的做法。”素质拓展训练从某种意义上借鉴了这种实用主义的观点，成功地吸取了其中可以运用的部分，学会在实践中发展，而不是墨守成规。

教育学是素质拓展训练中教育价值体现的重要依据。教育学有关观点认为，个体的主观能动性是其身心发展的动力，而个体的活动是个体发展的决定性因素。素质拓展训练设计的场景，是将生活中的许多可能遇到且可能发生的事件，在时间与空间上进行合理的控制，给学生带来一个新奇、有趣，觉得有能力完成，但是又需要付出努力的过程，而且这种努力需要以个体融入团队行动中的方式来进行才可以完成，这就激发了学生心理上的需求，促进了学生矛盾的心理运动，成为了学生心理发展的动力。这种状态能最大限度地调动起学生的主观能动性，使学生朝着积极的方向发展。(www.xing528.com)

素质拓展训练能够在学习中实现教与学的互动性。素质拓展训练的许多项目是在教师与学生的交流与互动中进行的。由于情境的设置，这种互动包括学生与当时情景的互动、学生与学生的互动、学生与教师的互动。在互动过程中通过观察他们的一言一行，然后反思自己存在的问题。这种“行动-观察-反思”的学习模式，能够使学生得到一个“螺旋式”的提高。