高校体育教师职业延迟满足研究成果

1.学业延迟满足的国外研究现状

米歇尔对斯坦福社区幼儿近二十年的研究发现，幼儿期的延迟满足能力与学业成就、智力水平以及成就需要呈正相关，在四五岁时就能做到延迟满足的儿童，十余年后，其申请大学的学业性测验（SAT）成绩较高[35]。延迟满足对教育和学业表现具有重要意义，延迟满足能促进学习者的学习和信息加工，建议对学习者进行延迟满足的自我控制训练[110]。

近几年来，对学业延迟满足ADOG（Academic Delay of Gratification）的研究成为国外社会心理学家研究的一个重要课题。当在自我调控的框架下考虑时，学业延迟满足被看作是一种确保目标定向活动不被打扰从而使其有效进行的策略，学业延迟满足也是帮助学习者将他们对未来的期待和信仰转变为自我调控行为的重要策略。在这方面研究较多的是纽约城市大学的贝门蒂，他认为学业延迟满足是指延迟立即可得的满足冲动性行为的机会，而去追求较远的，更有价值的学习目标[68]。在他的研究论文中，用其自编的学业延迟满足问卷研究了大学生的学业延迟满足能力，证实学业延迟满足与学习者学习策略的运用显著相关，延迟满足是一种资源，也就是说，延迟满足是学习者成功完成学业的一种策略性工具。同时他还提出延迟满足是其他意志控制策略的结果，能有效安排学习时间和学习环境的学习者可以更好地延迟满足。研究中，贝门蒂使用了动机策略学习问卷MSLQ（Motivational Strategies Learning Questionnaire），问卷包括学习动机和学习策略两个部分。学业延迟满足问卷与动机策略问卷中的大部分因素都显著相关，能更好运用延迟满足的学生也能更多地运用学习策略。但贝门蒂在研究中提出，由于实际情况与人群的限制，问卷中并没有包括所有的学习情境，同时学业延迟满足问卷也与被试所处的社会需要有关，所以让被试面对真实的情境进行选择，进一步观察和更有效地进行实验研究将是未来学业延迟满足的一个研究取向[127]。

2.学业延迟满足的国内研究现状(www.xing528.com)

学业延迟满足研究在我国目前还处于初步探索阶段，研究总量较少。截至2017年8月在中国知网期刊搜索关键词“学业延迟满足”的有53篇，其中26篇期刊、2篇会议、25篇硕博论文。介绍学业延迟满足综述的4篇，其他为各学段学生的学业延迟满足情况研究，包括小学生1篇、初中生20篇、高中生8篇、大学生18篇（含医学专业2篇）、硕士研究生2篇。

国内关于学业延迟满足的研究处于探索阶段，在内容上主要针对学业延迟满足与学习任务、学业压力等方面的研究，在年龄阶段上将中学生分为初中生和高中生两个阶段进行研究，对于中学生延迟满足的研究尚不够系统。李晓东[67]对初中学生的学业延迟满足研究发现了不同的目标取向对学业延迟满足的不同影响，任务取向型的个体倾向于延迟满足；张晓露[136]的研究发现学生学业延迟满足能力与学业压力应对效能总体以及应对感受和应对评价呈正相关，与应对预期呈负相关。国内关于学业延迟满足的研究主要是延迟满足在学生学习活动中的积极影响方面的研究，但关于学业延迟满足的实质以及人格因素对学业延迟满足的影响方面的研究尚少，学业延迟满足与人格特质、意志品质和自我控制的关系尚未明确，而明确影响学业延迟满足的内部心理因素对于培养青少年学业延迟满足能力，养成良好的学习习惯，实现学习目标具有重要意义。