随着信息技术的高速发展，“互联网+”、3D打印、开源软硬件等极大地推进了全球创客运动的发展。创客运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源（如软件、硬件、材料、专家、同伴等），将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。[27]但究竟什么是“创客”，学术界并没有一个公认的定义。戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）认为，创客是指把具备相当技术挑战的创意变为现实的人[28]；杨现民认为创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式[29]。相对来说，学术界认可度比较高的是美国的克里斯·安德森（Chris Anderson）对创客一词所作的定义，他认为创客是不以营利为目标，在个人兴趣和爱好的驱动下把创意转变为现实的人[30]。从这个角度来看，我们每个人都是创客。如果你喜欢烹饪，你就是厨房创客；如果你喜欢种植，你就是花园创客。
随着创客运动的普及，创客精神越来越多地引起了教育者的思考和共鸣。对教育者来说，创客精神与学生旺盛的求知欲和“在实践中教学”的教育思想不谋而合。虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当“创客”的过程中，学生将有机会运用数学、物理、化学，甚至艺术等多门学科的知识。在创客教育中，学生不再是知识的被动接受者，而是身兼数学家、科学家、发明家等多重角色的创作主体。创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要[31]。(www.xing528.com)
对创客教育的定义目前有两种：一种是培养“创客”的教育，另一种是用创客理念改造教育，推进创新人才培养。本书所指的创客教育是后一种，创客教育是一种融合现代信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式，以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式，是创客文化在教育中的体现，是“知识创造”取向的学习理论的体现[32]。
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