人本主义学习理论：强调积极成长与自我实现

人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力。人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而不是集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现。主要理论：马斯洛提出的需要阶段和自我实现等理论；罗杰斯提出的个人中心治疗和同理心等治疗理论。

（一）马斯洛需要层次理论

马斯洛需要层次理论，把需求分为五个层次，依次为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我需求，这五种需要构成“需要金字塔”。马斯洛认为，需要层次越低，力量越大，随之递减，在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。

（二）罗杰斯人本学习理论/人本主义情感教育理论

1.有意义的自由学习观

（1）人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习。人本主义倡导有意义的自由学习观。

（2）有意义学习包含四个要素：①学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；④学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

（3）罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习，他认为，只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。(www.xing528.com)

2.学生中心的教学观

（1）学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。非指导教学模式的精髓是“给学生安全感”。

（3）罗杰斯认为，促进学生的心理气氛因素包括真诚一致、无条件的积极关注、同理心。

3.知情统一的教学目标观

罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。