教师评价技巧与修养-课堂教学评价修养

无论你已经是一名教师，还是一名即将上岗的准教师，都必须对教育评价有所了解。不过，教育评价领域的知识浩如烟海，有很多教育者甚至在整个职业生涯中一直研究评价。很显然，除了作为一名任课教师想去了解的，有关教育评价的信息还有很多。但问题是，作为一名普通的任课教师，应该了解些什么呢？

一、编制课堂评价工具

让我们从编制课堂评价工具开始。如何建构在日常教学中应用的多样化评价工具，是本书安排的主要学习内容。要想考查学生已经学会了什么——比如，他们是否理解了阅读材料的内容；还必须知道如何考查学生与教育有关的态度——比如，学生对任课教师所教学科感兴趣的程度。因此，教师一定要学习如何编制课堂评价工具，以测量学生的学业成就（即他们对知识和/或技能的掌握情况）与情感（即与教育有关的态度和受学校影响的价值观）。

如前所述，课堂评价方法不只是纸笔测验一种形式。在本书中，还将要学习几种对现任教师而言比较陌生的评价方法。

另外，我们也将学习如何评判自编评价工具以及他人所编评价工具的质量。这里的“他人”可能是同事，也可能是一些专门开发大型评价工具的专业人士。作为一名任课教师，也可以对专人开发的全国统一标准化测验进行评判，这也许是不现实的。但是，读完这本书以后你就会发现，用你从本书中学到的知识和技能，你完全可以区分大型教育测验的优劣。

教育评价基本上是以常识为基础的。一旦掌握了评价的专业词汇，教师就能够把不符合常识的评价辨别出来，这些对常识的偏离可能出现在教师自编的测验或走廊另一头一位教师编制的测验中，也可能出现在评价专家所编制的全省或全国统一的教育测验中。

二、解释测验的结果

因为学生经常要接受全国或全省统一标准化测验，所以教师有必要了解如何对这些测验的结果进行解释。

无论如何，教师将学会如何读懂大规模测验组织者公布的评价报告。这不仅会影响教师的课堂教学决策，而且可以帮助教师向家长解释学生在测验中的表现，回答家长提出的各种问题。总之，你将学会如何解释学生在成就测验和能力倾向测验中的结果。(www.xing528.com)

三、对教学有启发意义的评价

在前面，我们已经谈到了由于评价工具使教学目标得到了具体化，从而有利于教师做出科学合理的教学决策。我们知道，测验和教学之间的有机结合会促进学生的成长，因为教师可以为学生提供更有效的、更有针对性的教学指导。

另外，还会了解到，有些教师用不合适的方式指导学生应付测验，尤其是高利害测验。任课教师应该学会评判某种测验准备活动是否：（1）从教育的观点满足学生的成长需要；（2）从伦理的角度来看符合教育者的最佳利益。简而言之，教学和评价之间的关系越来越重要。

四、怎样评价教师必备知识

“评价什么”和“怎样评价”？教师们需要做的就是必须认真、仔细地思考这两个问题。任何一个有经验的教师在受到一定压力的情况下，都有可能承认他们的教育活动容易受到一些教学定势因素的影响。教师们通常都会发现今年的教学比去年的更容易一些，这是因为他们仍在运用去年旧的教学方法，而没有引进任何新的教学方法；在评价方面也是这样，因为继续运用去年的判断题比再去设计新的题目类型要容易得多。

总之，教师应该仔细考虑“评价什么”和“怎样评价”这两个问题，进行的思考越多，就越有可能避免各种评价问题的出现。

教师还应该熟悉教学目标的三个分类领域：即认知、情感和运动能力，教师要能用他们自己的话来解释这三个方面。这样在参加关于教学目标的一些会议时，不至于因为一无所知而显得太迷惘，即使是略知一二，对教师们也是有帮助的。

此外，教师还应该知道少量宽泛的教育目标，这对于决定评价什么是很有帮助的，而太多具体的目标只会使他们变得困惑，对教学和评价没有什么帮助。另外，教师还应该了解一些包含相关内容标准的文件。不管怎样，最重要的是必须认真做出要评价什么的决定，然后根据这些决定来评价学生。