提高教师评价任课教师的必备修养

针对教学定向评价任课教师的必备知识很简单。要想很好地灵活运用这种方法，教师只需在教学设计前进行评价，并确保那些评价的内容能在教学中得以实施，以达到预期的教学目标，但采用这种评价方法，教师对教学应始终保持清醒的头脑，并头脑清醒地设计出澄清教学目标的课堂评价，在这个过程中，教师们应该注意以下几个问题。

一、评价的一般原则

评价是评定学生学习及发展的质与量的全过程。要想使得这一过程取得最佳效果，还需考虑以下原则：

1.首先要明确界定评价目标

有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，也取决于对所要评价的东西的仔细描述，这两个方面同等重要。因此，在选择或形成评价方法之前应当具体说明测量目标的特性。在对学生的学业进行评价时，就意味着在选择评价方法前明确界定预期的学习目标。

对内容标准或课程目标的总体描述，是一个有益的切入点。但在大多数情况下，为了使评价有效，教师应当做得更加具体。例如，历史课的内容标准应当是学生“在历史背景中去理解思想和文献”。对于在一般水平上进行陈述的内容标准，也许可以采用选择、简答或论述题。为了给这个标准确定一个适当的评价顺序，教师需要回答这样一些问题：“思想是什么？文献又是什么？历史背景指的是什么？评价学生理解程度的可靠指标是什么？”在对标准的一般陈述中，找不到这些问题的答案，但为了设计评价的方法，明确也好、含蓄也罢，总之必须做出回答。

2.评价方法的选取应依其是否适用于所测量的特性或表现而定

在选择评价方法时，我们经常得考虑客观性、精确性及便利性这几个因素。尽管这些标准很重要，但相比于这一主要标准仍是次要的：这种方法能否有效测得想要考查的学习或发展目标？在随后的章节中所讨论的每种方法都有其特定的使用范围。例如，在评价学生的成就时，我们就需要使评价任务类型与既定的学习目标间达到良好的匹配。如果学习目标是训练观点的组织和写一篇完整作文的能力，那么就得对不同条件下完成的习作（如随堂作文测试、写作作业和学期论文）进行分析，而这是关于写作方法的选择题所无法代替的。

3.综合评价需要使用多种方法

对于学校的教学体系中强调的所有的学习及发展目标而言，还没有哪一种工具或方法能够独挑起评价的重任。选择和简答测验适于测量知识、理解和应用，而论述测验和其他写作任务适合评价学生组织和表达观点的能力。一些需要学生提出问题、从图书馆查找资料或收集数据（如通过访谈或实验室观察）的任务，适于测量学生提出并解决问题的特定技能。观察技术适合评价学生的操作能力及表现的诸多方面，而自我报告技术适用于评价兴趣和态度。因此，要想完整地描述学生的学习及其发展情况，就需要使用多种不同的评价方法 。(www.xing528.com)

4.评价本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段

某种评价方法被使用就意味着它一定服务于某种目的，并且使用者也应当明确地意识到这一点。盲目地收集并堆积有关学生的信息，是对时间和精力的浪费。最正确的态度是将评价看作是为教学决策收集信息依据的过程。

二、目标的选择标准

教师根据课堂评价结果，做出相应的教学决策。并设计教学以达到教学目标的要求，但确定教学目标时要注意：

1.目标中是否包含了该课程的所有重要成果？知识目标很少被忽略。然而，理解、应用、思维能力、态度及喜好方面的目标则很容易被遗忘，除非特意地去考虑它们。而那些主要来自教学方法和学生的社会经验的目标，也易被忽视。

2.这些目标与本地区的内容标准及学校的总体目标是否一致？如果有地区内容标准，那么教师自己设计的目标就需要与这些标准及所在学校的总体目标相一致。教学同样，学校高度重视的独立思考、自我指导和有效交流等目标也应该在教师的目标中有所体现，而与这些成果不一致的目标则应被删去。

3.目标是否与相关的学习理论相一致？由于目标所指的是期望从学习经历中获得成果，因此它们应与相关的学习理论相一致。即它们应当：（1）适合学生的年龄水平及经验背景（准备原则）；（2）与学生的需要及兴趣有关（动机原则）；（3）反映持久的学习成果（保持原则）；（4）包括那些能广泛应用于各种特殊情境的成果（迁移原则）。

4.就学生能力、时间及现有设备等而言，目标是否实际可行？第一次为某门课确定目标时，你的成果列表往往给人以深刻的印象，但却难以实现。因此，对于最终的目标清单，应从学生的发展水平、他们的准备技能与理解水平、能花费在目标上的时间，以及资源设备是否充足等方面进行检查。一般来说，一套少量但定义明确、切实可行的目标比一大串无用的目标更好。