援助边缘孩子：爱的感化改变他们

黄　欢

“黄老师，为何在我自暴自弃时，在我对你大不敬时，在我离家出走时，你依然坚持帮助我？为何你仍不放弃我？”

这已经不是我唯一的一个学生，会这样声泪俱下地和我说出这些话，站在德育战线这么多年，每年都会遇到1～2个这样感觉棘手而又让人怜惜的学生——他们时而感性，时而粗暴；时而想学习，时而放弃学习；时而听话，时而闹事；时而把老师当朋友，时而把老师当仇人。可每次当他们问起我相同的问题时，我都会冷静地看着他们说：“因为你是一个善良的人，因为你是一个懂得感恩的人。”

我试图认真地研究埃里克森所提倡的“人格发展八阶段理论”，希望能够从中找到他们问题存在的根源，但后来发现，这些根源来自于生长环境、来自于家庭、来自于父母，可我们却无力改变这一切。于是我开始纠结，我应如何面对这些棘手的孩子，若只是将希望寄托于父母的教诲，若置之于不理，若放任自由，这确实能使繁杂的工作变得轻松，但这些善良的孩子只能变得更加的暴躁、更加的自暴自弃、自甘堕落。最终，他们只能成为社会的寄生虫。因此，无论是出于功利的目的——为了整个班级的管理和共同进步；还是出于良心上不受谴责——应当对我的每一个孩子负责、对社会负责，我都应当收拾心情，冷静下来，好好想想改变他们的策略和方法。(www.xing528.com)

我记得巴阿特尔曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”对于这些站在悬崖边缘的孩子们，他们之所以感到无助与迷茫，也许是因为爱的缺失，也许是家人能够给予他们的爱，没有用对地方。因此，别无选择，我决定以“爱生如己，教生如子，待生如友”的理念，用我的爱，去慢慢影响和改变他们。

我以Alex的故事为例，讲述一个爱的感化的过程。