【摘要】：生2：红花和紫花、黄花没有关系！因此，我有意识地设疑，“那请你创造一个使红花和黄花、紫花有联系的条件”，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。
师：在问题上加一个“红”字，你还能解决这个问题吗？ 为什么？
生1：不行，题目问的是红花，给出的条件是紫花和黄花。
生2：红花和紫花、黄花没有关系！
师：那请你创造一个使红花和黄花、紫花有联系的条件。
生：（1）做的红花比黄花和紫花的总数少5朵；
（2）做的红花比黄花和紫花的总数多5朵；
（3）做的红花是黄花和紫花的总数的2倍；
（4）做的黄花和紫花的总数是红花的2倍；(www.xing528.com)
（5）红花和黄花、紫花的总数同样多；
（6）做的红花比黄花和紫花的差多6朵；
（7）做的红花比黄花和紫花的差少6朵；
（8）做的红花是黄花和紫花的总数的2倍多5朵；
（9）做的红花是黄花和紫花的总数的2倍少5朵。
……（老师选择不同的条件进行板书）
（说明：亚里士多德说，思维是从惊讶和问题开始的。在传统教学中，教师平时总是教学生分析应用题，特别是两步计算的应用题，教学所用的数学语言的句式大多是“要求……就必须知道……”“要知道……就一定要先知道……”之类。显然，这对培养学生的推理能力、线性思维能力是大有好处的，但同时也产生了弊端。例如，学生的思维被套进一个固定的模式，这不利于学生灵活地运用知识解决实际问题，尤其不利于创新思维的发展。像“必须”“一定要”等带有思维指向性、规定性的数学语言，往往会使学生的思维呆板。因此，我有意识地设疑，“那请你创造一个使红花和黄花、紫花有联系的条件”，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。在学生自己创造条件的过程中，中间问题已经完成内化。）
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