翻转课堂下的学生学习模式转变

“学生中心”教学模式下，学生学习的转变及其成效是最为关键的。在此学习模式下，如图2-1所示，一切教学资源围绕“学生学习”发生。教师在教学理念、教学方式、教学手段、教学资料等方面的转变都是为了学生在教学过程中落实自身的“学生中心”地位。教师教学模式的转变要取得相应的教学效果，必然相应地要求学生从自身学习方式和方法的根源上发生彻底转变。这要求学生在新的教学模式下，转变自己的学习方式，立足自身学习动机与需求，更多地培养发展和依靠自身的学习能力。

图2-1　“学生中心”教学模式下，一切教学资源围绕学生学习发生

这里简要讨论一下学生应如何转变学习。“学生中心”模式下，学生应结合自身基础和学习特点，找到适合自己的学习方式。我们曾经对国内不同层次高校不同专业的2000余名学生就“学生中心”教学模式下的学习困难进行了调研，学生普遍反映，影响教学效果的主要因素是“学习主动性”“学习能力”和“课程难度”，均与学生学习态度、能力和水平相关，而教师的教学水平和教学管理水平排在上述三个因素之后。这反映了学生自身认可，在“学生中心”教学模式下，学生学习本身的因素对学习效果具有重要作用，甚至起到决定性作用。

“学生中心”教学模式的教学过程是围绕学生的学习和成长而进行的，作为学习的主体，我们建议学生在以下方面提升自己。

（1）提升学习能力。所谓学习，指的是“获得知识、培养技能、产生认知”的过程。学习能力是围绕以上过程发生的一种综合性能力，从比较宽泛的要求来说，可以把学习的本质理解为对信息的采集、消化、吸收、应用、创新和发展能力，以及对学习的情感和动机、方式方法、进度规划、学习管理、达成评价、学习改进等能力。围绕与学习相关的能力，学生应不断检视学习过程中的不足，弥补学习中的缺陷，最终自觉形成终身学习的能力。

（2）信息采集与资料整合能力。在大学的课程中，除了教材为主的教学内容外，还包括更多的资料。课程调研体现了学生对学习知识的理解和应用能力，这使调研成为课程学习过程中经常性发生的任务，也因此要求学生形成信息采集能力，并在信息采集的基础上，通过对信息的分析和理解，吸收整合信息。针对这方面的要求，学生应注重对文献和资料调研（如熟练使用文献数据库和文献检索引擎）、资料分析与管理、撰写报告等能力的培养与提高。

（3）发现问题和质疑能力。学习的过程除了对现有知识和技能的掌握，更重要的是要形成发现问题和质疑的能力，为知识的发展和创新打下基础。现有的知识往往是在特定的条件下成立的，因此在学习过程中应避免单纯地接受现有知识。在对教学资料的学习过程中，学生要对现有的内容形成自己的认识（无论是正确的认识、不全面的认识，还是错误的认识），提出自己的观点。在理解现有知识的局限性和其产生原因的基础上，进一步形成发现问题和提出质疑的习惯，并在新的应用中避免或突破其局限性。发现问题和质疑能力的培养对于学生在学习过程中开展交流、讨论也具有重要的促进作用，能够帮助学生在参加教学活动时形成一定的主动参与动力。

（4）主动参加教学活动。在“学生中心”教学模式下，教学活动是围绕学生的学习设计的。一方面，教师在教学设计中将围绕学生学习的特点设计教学活动，以使大多数学生参与到教学活动中来。另一方面，如果学生不主动参加教学活动，或者缺乏参加教学活动的能力，教学的效果将会大打折扣。由于在“学生中心”教学模式下，学生参加的大部分学习活动将被记入学习评价，不主动参与学习过程或参与效果不佳将会极大地影响学习评价的结果。因此学生在学习过程中，应采取主动参与的态度，在学习过程中发挥主观能动性，完成教师所设计的所有教学环节，对学习结果进行评价，并积极向教师反馈学习效果，以使教师改进教学过程。(www.xing528.com)

（5）合作、讨论、交流和展示能力。在“学生中心”教学模式下，会有大量的合作学习、讨论交流、展示汇报环节。在合作学习中，学习效果与小组成员所发挥的作用有很大的关系，每位成员需要承担一定的任务，以使学习效果达到最好。除此以外，与同伴或小组的讨论与交流技能，在课堂或其他公开场合展示汇报的技能同样非常重要。增强合作、讨论、交流和展示的技能，对于学生形成良好的学习能力具有重要的作用。

（6）总结、反思和改进能力。对学习的持续总结、反思和改进能力反映的是学生在学习自省的基础上对自己提出更高的要求，这些能力是促进学生从对知识的表面化认识向深处发展的重要途径。引导学生持续地总结、反思和改进，有利于他们提升对知识认识和理解的深刻程度，也是形成良好学习能力的重要方法。

（7）做好学习规划与管理。对学习的良好规划和管理是学习者取得学习效果的重要保障。对学习毫无规划和管理的学生难以达到良好的学习目标。学习规划包括对课程教学各环节（主要是课前与课后以及课堂讨论计划等）的时间规划与管理。在学习规划上，学生应合理制订学习计划，并在此基础上做好对自己学习的管理，提高学习的效率，从而达到良好的学习效果。许多学生疏于学习管理，往往在课前临时抱佛脚或者毫无准备。在“教师讲授”的模式下，学生能够在教学过程中取得一定的学习效果。但在“学生中心”模式下，学习效果更多地要通过学生的主体作用产生，如果疏于对学习进行规划和管理，在课堂上学生将难以有效地参与学习过程，学习效果可想而知。

相信通过参与“学生中心”的教学过程，学生收获的将不仅是知识本身，更重要的是形成自身长远发展的综合学习能力。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”教育本质的体现，“授人以渔”的最终目标是使学习者形成学习能力，以自主获取新的知识。

一流专业建设和一流课程建设的深入发展，必将为学生的终身发展提供强劲的动力。学生应该以更高的热情和更强的愿望，呼唤和支持教师开展以“学生中心”教学模式的教学改革。这个改革过程受益的不仅仅是开展教学改革的学校和专业，更重要的受益者是参与教学过程的教师和学生。