新课程下教学设计分类及应用

由于在设计中所依据的原则、理论及设计层次、具体内容不同，又可以分为几种类型。

（一）按设计理论分类

1.经验型教学设计

教师根据自身的教学经验、知识水平和教学条件等设计教学过程，是一种传统的教学设计方法。这种设计方法受到教师本身经验和教育、教学知识水平的限制，使教师不能站在理论的高度上研究教学，解决教学中的问题，也难于在短时间内提高教师的教学水平。因此，要使之达到完善，需要长期工作经验的积累。

2.程序型教学设计

20世纪40年代以来，在斯金纳等人的推动下，根据刺激—反应学习理论，把教学内容序列化，编制成一套教学程序，用程序教学书、程序教学机、电子计算机等来执行教师的功能，完成教学任务。这是程序教学和计算机辅助教学的基础。目前把这种方法引入课堂教学设计中，用流程图的形式来表示和研究教学过程。

3.系统型教学设计

近年来发展起来的一种方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要。根据教学目标和教学资源，探索和规划教学过程中诸因素的相互关系并合理组合，通过评价不断改进，以求得到教学效果最优化的教学设计方法。

（二）按设计层次分类

1.课程设计(www.xing528.com)

课程是比较综合和复杂的系统，它包括一类学校、一个学科或一个学习系统的设计。通常由系统目标的确定、实现目标方案的建立、分析系统要素的构成、系统的建立及试行、评价和修改等几方面工作组成，涉及面广，难度较大。系统设计一旦完成，就要投入范围很大的特定场合使用和推广。因此，这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员甚至包括有关学生组成的设计小组来共同完成。

2.课堂教学设计

根据课程标准或教学大纲、教材的要求，针对一个班学生的具体情况，在固定的教学设施和教学资源条件下进行的教学设计。其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料，根据学生的特点计划教学活动的过程，为教学目标的实现对教学的各方面及实施的整个过程进行设计。

3.教学媒体设计

以教学中需要使用的媒体、材料、教学包等为对象的教学设计。通常由教学设计人员、教师、学科专家及媒体制作人员共同完成。设计开发出的产品通过试用、评价、修改，便可推广使用。

（三）按设计内容分类

可分为教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学媒体应用设计、教学组织形式设计、教学环境设计、教学评价设计等。

虽然以上的方法各不相同，但是它们之间却有紧密的联系。作为一个教师和教学研究人员，既要从总的目标出发掌握课程的整体，又要落实到具体的课堂之中；既要总结和积累实际的教学经验，又要贯彻新的教学理念，形成一定的模式，站在理论的高度上对教学工作进行全方位的思考。诚然，教学设计不同于工程设计，没有必须严格遵守的公式和定理，但只要准确地从宏观上和微观上把握教学目标、教学资源和教学评价等设计的原则和方法，就有可能更好地对教学系统进行设计。