中学生思维特点及学习过程分析

（一）中学生的思维特点

从思维的发生、发展过程来看，一般都要经过直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。对于中学生来说，他们的抽象逻辑思维虽然有了一定的发展，但在很大程度上仍处在具体形象思维阶段。有关研究表明，初一的大多数学生掌握抽象概念还有一定的困难，特别是对一些比较复杂的抽象概念，还抓不住其本质特征，在思维上还依赖于直观的、具体的内容。从初二以后，已能较好地掌握一些抽象概念的属性，并能逐步分清主次特征，但对一些高度抽象、概括而缺乏经验支持的概念，仍不能很好地理解。到了高中阶段，他们的大多数在概念的掌握上，达到了抽象逻辑的水平。

因此，不同年级的学生在思维上表现出不同的特点，这就要求在教学中，教师要根据学生的不同特点，采取不同的方法。低年级学生在进行感性认识时，往往需要教师给他们呈现有关事物；较高年级学生则只需图表、幻灯等一些辅助工具；高年级学生一般可以通过对文字教材和教师语言表达的直观想象来完成，直观材料完全成了辅助手段。

（二）学习的一般过程

根据加涅教学设计的思想，把学习者的学习过程分成若干个阶段，在每一阶段中进行不同的信息加工。教学设计时，教师首先要针对每一阶段中学生学习的心理特点来计划教学。加涅认为学习一个事物要经过八个阶段，如下图所示。

学习阶段　心理过程

动机阶段——期待

领会阶段——注意

获得阶段——编码

保持阶段——储藏

回忆阶段——检索

概括阶段——迁移

动作阶段——反应

反馈阶段——强化

学习过程的不同阶段

1.动机阶段(www.xing528.com)

动机是学习者对学习成果的期待，是一种持续不断的心理倾向，它使学习者向着一定的目标努力，并决定着对信息的选择加工。动机是学习者在进行学习前所必须具备的。没有这种期待，就不能很好地进行学习。

2.领会阶段

学习者从环境中接受刺激，在接受刺激前首先是对刺激产生敏感性——注意。然后是注意到刺激的重要编排和组织，进行选择性知觉。最后是将有关刺激储藏在短期记忆中。

3.获得阶段

为了使信息进入并储藏在长期记忆中，对接收到的材料必须进行编码，即把作为一定知识特性而得到的信息变成一个概念或有意义的模式，转变为与自己认知结构相一致的材料。

4.保持阶段

在编码的形式中，信息被储藏在长期记忆里，这是已经学会了的新才能。而保持时间的长短，要看刺激的强度和编码时内部加工的程度。要想保持长久，必须排除其他干扰，最大限度地减少遗忘。

5.回忆阶段

为了证实是否获得了有关信息，必须能从长期记忆中检索出来。检索出的信息有一种工作记忆或有意识记特征，它可以和新输入的信息进行编码或推动效应器做出反应。

6.概括阶段

概括是把回忆出来的东西应用于一个新的情景，产生学习迁移的现象。在这个过程中，包括对已有知识的解释，同时要进行新的组织加工。因此，概括阶段是学习者对已有知识的应用。

7.动作阶段

是以某种方式做出具体的反应，而活动的形式是从外部可以观察到的，如回答问题、解决问题或操作等。动作一旦发生，证明已经学到了新的内容。

8.反馈阶段

在学习过程结束后，动作的效果向学习者证明他的学习达到预定目标的程度，肯定了他的期待，对其学习效果和心理都具有强化作用。