增强体质思想认为，其较符合我国占80％以上农村中、小学体育物质条件差的情况，较易落实，执行较灵活，在我国学校体育教育中长期占有主导地位；技术教学思想认为，体育教学应具有教学共性，通过系统的知识、技术、技能的传授与掌握，促进学生身心发展；快乐体育思想认为，应从个人发展需要出发，从情感入手，进行健全的人格教育，并强调兴趣学习与创造学习；培养能力思想认为，体育能力是从事身体活动所必备的知识、身体素质、技能和方法；全面教育思想认为，只有从多方面挖掘体育功能，不断拓宽学校体育教学任务，才能真正发挥体育教学在整个教育中的作用，才能突出体育教学的地位；终身体育思想认识，在体育教学中要以培养学生终身从事体育活动的能力和习惯为主导。对以上几种教学思想进行分析，不难看出它们有如下特点。
（1）在体育教学中，都是以身体活动或者运动为主的身心结合的教育过程。这一体育特征没有本质的原则分歧，即不管认识理念如何，采用什么教学内容、方法和手段，都是通过学生身体活动的主要形式去学习、体会体育教育的内涵和功能。
（2）发展身体、增强体质，这不只是一种教学思想，而是体育教育要追求或者要达到的目标。几种教学思想尽管在叙述上有所不同，但学习体育知识、技术、技能、方法和手段，掌握锻炼身体的能力，养成参加体育锻炼的习惯和意识等都应统一到增强体质的理念上来，因此，增强体质的理念，对其他几种教学思想具有指导意义和作用，并处在其他几种教学思想的上位。
（3）几种教学思想的讨论，都试图将全国各级各类学校体育教学统一到一种教学思想体系。但是，就目前或相当长的一段时间内，某一种教学思想要在全国形成统一理念，构建成由某一种教学思想指导下的体育教学，难度很大。(www.xing528.com)
①我国幅员辽阔，社会意识、思想观念、经济状态、物质条件等千差万别，人们将体育作为生活的一个重要组成部分还未达成共识。
②学校之所以有小学、初中、高中、大学之分，这是根据儿童、少年、青年身心发育发展和他们的接受能力、观察能力、分析能力、思维能力及知识学习的不断吸收、沉淀、积累和提高的必然规律所决定的，因此，学校体育教育教学也不能违背这一规律。
综上所述，根据我国国情，要将全国范围内的成千上万所大、中、小学的体育教学统一于某一种教学思想认识，还有待于我国经济的不断发展，以及全民体育观念的加强。
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