如何培养学生现代批判性思维？

教师在建构主义“主动进行意义建构”思想的指导下，应该如何进行教学活动？可以用一句古谚语来描述，就是“授人以鱼，不如授人以渔”。教会学生知识固然重要，但是教会学生学习知识的方法，才是保证学生能够终身获益的途径。因此，教师的教学重点不在于通过教学让学生学到多少东西，而在于让学生掌握一种思维的方法。所谓意义的建构，并不是教师将材料呈现给学生，让学生进行讨论，或者进行实践活动，学生就能够自动将意义建构起来的。要整合这些材料，并将其纳入自己的知识结构，还需要学生具有处理材料的能力。而教师的作用，就是要帮助学生发展这种思维的能力。在网络时代，选择、整合信息的能力显得尤为重要。现代社会信息极大丰富，自然也带来信息的泛滥，学习者会通过不同的途径接触到各种理论、观点、信仰甚至“事实”。这些信息之间有时候是互相矛盾甚至互相冲突的。如果学生采用“被动吸收”的方法接受这些内容，就会造成整个脑子的一片混乱。如果教师将这些信息整理好了再教给学生，又会剥夺了学生发展意义建构能力的机会。在这种情况下，培养学生的批判性思维广受关注，批判性思维也成为网络时代学习者必不可少的一种能力。

1.批判性思维的含义

到底什么是批判性思维？批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。批判性思维可以分为两个部分，批判性精神和批判性技能[18]。批判性精神是有意识地进行评判的心理准备状态、意愿和倾向，它可以使个体不轻信别人的言论，不盲从别人的行动，而是通过积极的观察、实验、反省、推理、交流来获得信息，再做出决策。批判性精神包括求真、开放、分析、系统、自信心和好奇。例如，当看到一个报道说：“比起批评的话，对着米饭说赞扬的话，会更有利于保持新鲜度。”有些人会因为“这是报纸上说的”就无条件相信，或者因为与常识不符合而直接拒绝，有些人则会产生怀疑，而去仔细看报道，看看究竟是怎么回事[19]。

但是人们相信权威、从众的心理特点是比较普遍的，这是因为一个人的精力有限，不能对所有的事情都怀疑并亲自去做验证，因而倾向于接受权威的意见。但在当前的网络社会，所有的信息都在网上传播，人们发现即使是专家也有互相矛盾的意见，比如关于“吃苹果应该削皮还是不削皮”就各有各的说法。这使得很多人在众多信息面前无所适从，不知道该如何理解这些互相矛盾的信息，进而对专家权威产生怀疑，得出了“专家就是砖家”的看法。批判性精神的起点是怀疑，但并不是以怀疑为终点，求真才是批判性思维的核心。以事实说话，愿意辩证地看待问题，则是保证求真能够顺利进行的前提。著名哲学家伯特兰·罗素曾经说过：“不管你是在研究什么事物，还是在思考任何观点，只问你自己，事实是什么，以及此事实证实的真理是什么，永远不要被自己所更愿意相信的，或者人们相信了，会对社会更有益的东西所影响，只是单单地去审视，什么才是事实。”

批判性技能则是以一般思维能力（比较、分类、分析、综合、抽象概括）为基础，包括抓住中心思想和议题，判断证据的准确性和可靠性，判断推理的质量和逻辑的一致性，察觉未说明的偏见、立场、假设和观点，从多角度考察合理性，在更大的背景中检验适用性，评定事物的价值和意义，预测可能的后果等等。批判性技能需要逻辑能力，因为批判性思维首先就是一种逻辑思维，也需要进行归纳推理和演绎。但是批判性思维并不等于逻辑思维，批判性思维应该在逻辑思维的基础之上，得出有意义的结论。逻辑思维通常是在证据真实的情况下进行逻辑推理，但是并不讨论如何判定证据是否真实。但批判性思维需要对信息的真假和质量进行判定，在当前网络信息时代，这一步显得尤为重要[20]。

总的来说批判性精神是一种人格特质，而批判性技能则是一种能力，两者缺一不可。没有批判性精神，就无法坦诚地面对对方的证据，会影响自己的思考过程和结果；没有批判性技能，就会沦落为“只有批没有判”的地步，怀疑一切否定一切，却无法得出更符合逻辑的结论。批判性思维的培养也需要两者的紧密结合。不过虽然批判性思维精神更强的学生能更好地学到批判性技能，但批判性技能的训练却不见得能提高批判性精神[21]。

☞拓展阅读

米饭实验引起的风波

2011年，《南方都市报》报道了某小学心理课堂的一个实验，老师为了验证人的行为举止能够对事物产生影响，让学生回家用三种不同的态度对米饭说话，分别是骂、赞美、不理睬，结果很多学生发现被骂的米饭很快变得臭，被赞美的米饭则没有变化。

米饭实验经过报道之后引起了社会的广泛关注和讨论。一方面，有人亲身做实验也验证了这个实验，表示力挺此结论；另一方面，这与公众的现有知识体系相违背，大多数人觉得难以理解。尤其是米饭实验的理论基础，是日本一位博士写的一本名为《水知道答案》的书，用量子力学的理论来解释这个现象，认为粒子能够记忆身边环境的变化，水分子也是一样，人的想法会被米饭里的水分子记忆下来，导致水分子发生变化。稍微懂一点量子力学的人就会觉得这个解释非常荒唐。然而正是这个看似荒唐的推理，却有很多人相信，有的是因为不假思索地接受了报道的内容，尤其是报道里引用了一位“心理专家”的肯定语言，有的则是因为自己出于好奇所做实验也验证了这个结论。

这件事是互联网时代需要批判性思维的一个典型案例。批判性精神促使人们去审视这个研究里提到的证据，而批判性思维技能则让人们可以运用逻辑推理去理解实验的结果。方舟子在一篇科普文章中总结了这个实验的关键事项：（1）需要足够的样本才能符合统计规律，排除偶然因素，一个观察结果不能说明问题；（2）影响米饭变坏的因素很多，不同的组条件是否一致；（3）对米饭腐坏需要用客观的测量标准，而不是主观的感觉，例如采用每克米饭内所含细菌或某种物质的数量；（4）科学的研究需要可重复性，其他人也能够在同样严谨的条件下重复此实验，才可能最终得到结论。以上四条实际上就是科学研究的逻辑，也是心理学实验的逻辑。经过科学研究训练的人具有更强的批判性思维技能，也有更强的批判性思维的精神。

2.网络环境中批判性思维的培养(https://www.xing528.com)

虽然复杂的网络环境给人们选择信息带来了困扰，但是也为批判性思维的培养提供了条件。

（1）采用形象化的手段训练学生的批判性思维[22]

在现代技术的支持下，人们可以轻易用图形、声音、多媒体来展示各种信息，训练学生的批判性思维。例如瑞典教授Hans Rosling将全球各国的GDP、人口预期寿命、儿童死亡率等数据用动态图形展示出来，观众可以轻易看到经济发展与生活水平的关系。

图3.3　Hans Rosling教授在TED上演讲展示全球发展的动态图

多媒体视频也能够加深对批判性思维的理解，例如前面提到的著名哲学家伯特兰·罗素的话来自于1959年接受BBC的采访，当时留下了一段采访录像。这段话用文字的方式传达显然不如录像片段的方式更有震撼力。有些电影片段通过讲故事的方式，也能够传达批判性思维的精神。经典的日本电影《罗生门》，讲述了一个案件，不同的人在讲述这个案件时，都根据自己的利益，以不同的方式说出不同的供词。观众从生动形象的表演中接受了导演传递的一个包含批判性思维的观点：人们会自以为自己说的是事实，听者需要了解这一点，对说话者的动机进行分析，才能做出更准确的判断。

（2）在线交流促进批判性思维[23]

借用互联网技术，越来越多的课堂采用网络平台展开师生交流或生生交流。研究表明，在线讨论对促进学习和批判性思维确实有帮助，而且主要是与高层次的批判性思维有关[24]。在线交流有同步和异步两种方式，其中异步在线交流在学习中的应用更为广泛。这是因为异步在线交流不需要即时做出回应，不必限制在同一时间，比较自由。学生能有足够的时间进行思考、回顾、分析。Paul的批判性思维模型是被广泛应用在批判性思维训练中而且效果显著的工具。Paul认为，在批判性思维训练中，好的说理应该具有八个方面的元素：目的、问题、观点、信息、推理、概念、隐含的问题和假设；智慧标准包括清晰、准确、相关、逻辑、广度、缜密、重要、完整、公平和深度；一个具有良好批判性思维的人应该具备的特征包括谦逊、坚持、自主、自信、诚实、移情、勇敢和公平心。说理元素是基础，智慧标准用于提高说理的质量，最终的目的则是为了培养具有八项特征的人。根据Paul的模型，人们设计了一套操作用的系统，教师根据教学的需要选择一个说理的元素和智慧标准，就有一套对应的问题，供提问者参考，以此来引导学习者的思考。这套系统的操作性很强，教师使用起来也比较容易，因此在实践中得到了广泛的应用。

在实践操作中，异步在线交流要达到训练效果，教师需要有很强的网络组织能力。要定期登陆平台，在学生发帖较少时，鼓励大家积极参与，在讨论过分激烈时需要控制大局，但不需要过多纠正学生的观点，而主要是靠引导来鼓励学生自己的思维。

（3）借用网络热点直接组织讨论学习

批判性思维的课程普遍采用讨论课的授课方式，因为讨论比传统的讲授式教学更适合批判性思维的教学，而讨论的主题则最好来自于网络的热点话题，让学生反思那些在生活中遇到的问题，这样有利于学生将课堂与现实生活联系起来。例如在2013年，网络的许多热点事件受到人们的广泛关注，比如斯诺登揭露美国的“棱镜计划”，中国大妈抢购黄金导致机构停止做空，嫦娥三号发射成功。在课堂上讨论这些事件，有利于学生深刻认识网络信息的复杂性，学会辨别媒体信息的真假。