网络自主学习的影响因素对教育心理学的现代技术产生影响

网络自主学习受到三个方面的影响：个人、环境和经验[23]。个人是指个人的特质，包括个人自我效能感、成就目标、学习动机、学习风格等个人特征，学生要实现自主学习，需要有足够的成就目标及自我效能感；环境是指学校、教师提供完成任务的环境，或者通过自身的努力获得这样的环境；经验包括完成任务过程中所得到的经验，对后继行为、完成整个学习任务有重要的影响[24]。

1.个人特征

学习者自身的特征对自主学习有直接影响。学生要实现自主学习，需要有足够的学习兴趣、成就目标和自我效能感，还需要具有元认知能力[24]。前面三项已经谈过，这里主要谈一下元认知能力。

元认知，就是指个人具有自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知控制。其中，元认知知识是在实施任务前的一种认识，学习者在实施任务前就应清楚了解完成该任务需要什么技能和策略，即知道自己想做什么和怎么做；而元认知控制则是对认知行为的管理和控制，学习者应具有运用自我监视机制确保任务完成的能力，即知道何时做和做什么，从而对学习过程进行积极、自觉的监控和调节。总的来说，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行及对认知过程的调整和修改[25]。

网络环境下，学生获得了前所未有的自由，他们可以以自己喜欢的顺序选择想要阅读的材料，根据自己的节奏来学习。然而自由的同时也意味着学生自己要对自己的学习承担更大的责任，稍不注意学生就会陷入网络浩瀚的信息海洋中而迷失方向。在网络环境下，学生对任务的了解和计划、调节、监控的能力，直接影响着学生的网络自主学习效果。培养学生元认知能力最直接的办法是写“学习反思日记”，即每天将自己学习的收获和遇到的问题，以及自己的思考记录下来，通过将日记这种外在的文字记录方式迫使学生反思这一段时间的学习，准备下一步的行动，达到计划、监控、调节的目的。

网络技术的发展为学生的反思提供了很多便利的条件。例如很多在线笔记类的软件（如“印象笔记”、“有道云笔记”等），让学生随时随地可以利用手机、个人电脑、平板电脑等工具记录下重要的学习活动，且能够以非常方便的方式进行检索。而各种电子日历、词典等软件可以帮助学生计划自己的学习日程，提醒自己某个课程的学习进度，例如某款软件在手机上显示“您今天需要复习30个单词”。这些技术手段为学习者提供了一种外在的监控机制，在一定程度上代替了教师作为监督者的功能，协助学习者自身进行学习的自我监控，减轻学习者的认知负担。

2.学习环境

良好的学习环境给学生的自主学习提供支持，使学生更愿意去寻求帮助。一方面学习环境是由教师、学校提供的任务环境，另一方面学生通过自身的努力也可以获得这样的环境。(www.xing528.com)

网络环境下的自主学习，学生不再只依赖传统的教材，他们能够从网络上更快更好地获取更多的信息。但是对于课堂教学来说，如果让学生直接到互联网上寻找，往往会浪费大量的时间。于是很多学校利用网页的形式将相关的学习材料组织起来，建立网络环境的下的资源库，包括各种教学多媒体素材，如文本、影响、图片、课件、录音、案例库等内容。学生在这样的学习环境中学习，更容易寻求帮助，可以大大提高学生的自主学习效果。

学生也可以依靠自己的力量获得环境的支持。通过不断的实践，学生的网络搜索能力越来越成熟，对网络资源的判断能力也得到加强，他们甚至可以自己建造一个属于自己的学习资料库，以自己的知识结构组织各种学习材料，方便自己的学习。

3.经验

学生在学习的过程中获得经验，包括成功的经验和失败的经验，也包括如何进行学习的经验。经验告诉学生怎样进行自主学习才是有效的，学生根据经验来判断自己是否能够顺利完成自主学习的任务。

学生的自我概念、自我效能感，都是建立在经验的基础之上，而自我概念是自主学习的重要影响因素，通过学习归因及学习环境适应进一步影响学习的自主性[24]。

在网络教学变得越来越普遍的今天，学习者虽然对网络学习有积极的态度，但却普遍缺乏自主学习的能力，这已经成为推行网络教学的一大障碍。有人用一句话形容当前在校大学生网络学习现状：“最不具有自主学习能力的人，在利用最需要自主学习能力的资源和环境进行学习”[26]。究其原因，一方面在于我国学生已经习惯了以教师为中心的指导式教学，在学习内容、学习方式上一直缺乏自主选择的机会，导致自主学习能力没能得到发展；另一方面，很多教师一时也难以从传统的知识传授转到能力培养的教学目标上来，对网络学习如何进行合理组织和有效指导缺乏认识。教和学的双方都需要一段时间来适应网络自主学习的新要求，而教师则应该更多地考虑在利用新技术的同时，如何通过有效的组织和引导，来激发和维持学生的学习动机，促进学生网络自主学习能力的发展。