【摘要】：有效的“生生互动”，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。请同学们在这幅图上标出八达岭长城的位置。在每一次的认知冲突中，学生都能互动对话，来自他人的信息被自己所吸收，自己的思考经过他人的补充，就产生了新的思想。把学生的表层互动逐步引向纵深层次互动，完成了一次促进学生思维完善的过程。
有效的“生生互动”，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。
如“方向与位置”一课，教师在尝试确定八达岭长城位置的过程中，通过设计三次标出八达岭长城准确位置的活动，学生经历确定物体的位置方法的思考过程，理解要想确定一个物体的位置，只知道方向或距离是不行的，需要同时知道这两个条件才行。在探究中，初步理解东偏北、南偏西等的含义，发展学生的空间观念。
在自主探究环节，我设计了几个矛盾冲突点：
矛盾冲突1：只知道八达岭长城就在朝阳实验小学的西北。
（认为可以标位置的）请同学们在这幅图上标出八达岭长城的位置。
（认为不可以标位置的）你来解释一下为什么不行？
引发互动：只知道八达岭在朝阳实验小学的西北不行，那要知道什么呢？
矛盾冲突2：只知道八达岭长城距离朝阳实验小学约60 千米。(www.xing528.com)
（认为可以的）请同学们在黑板上标出八达岭长城的位置。
（认为不可以的）引发互动：不能？怎么不能，来解释一下。
矛盾冲突3：只知道八达岭在朝阳实验小学的西偏北40°。
（认为行的）请同学们标出八达岭长城的位置。
知道了西偏北40°，现在能标出八达岭长城的位置吗？
在每一次的认知冲突中，学生都能互动对话，来自他人的信息被自己所吸收，自己的思考经过他人的补充，就产生了新的思想。把学生的表层互动逐步引向纵深层次互动，完成了一次促进学生思维完善的过程。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
