长期来看，工程教育中习惯于通过实验报告、实习报告、出勤、获奖等因素来评价实践教学，属于静态评价，忽视了学生实践能力的增长情况，未体现出学生实践能力提升的导向作用。通过对国外做法的研究发现，他们注重从多维的角度对学生的实践教学进行评价，体现出了多样性、整体性和及时性。在完善本科工程教育实践教学评价体系的同时，应注重内部评价和外部评价。“一主线、二通道、三阶段”的实践教学模式，注重学生在参与项目的过程中获得实践能力，因此只依靠传统的静态评价是不行的。
从评价方法考虑，要针对工程实践活动进行系统的设计与考量。除了课程学习获得学分，还要对学生在课程设计、实验中的个人任务进行评分；对于每次实习都要建立个人日志，将参观过程中的总结和假设记录下来，交给企业导师进行评分；针对每次项目的团队任务完成情况进行打分，包括产品的展示、产品文字等。
评价主体方面，要涉及教师、企业、学生以及教育研究者等多方评价。不仅包括教师进行的期中和期末学生评教、利用反馈表和模糊卡片进行的随堂式评价，还应包括学校教师与企业导师共同开展的教学前测评和教学完成后测评、学生完成任务的表现分析、项目成果的分析、本科生课程学习记录册等。在校企联合开展实践教学的过程中，要加大对实践教学的及时评估和密切监控，制定实践教学各环节的评价方法与评价标准，共同参与对实践教学的评价与考核，企业要有专人负责对学生完成实践教学的情况进行监督和评价，并在学生完成实践教学任务后提交一份评价报告，对本科生的实践教学过程进行全程监控把关。针对团队合作完成项目、毕业设计，还要引入同行评估，对学生在此过程中的表现给予打分。教育研究者要开展毕业生与相关企业的问卷调查，了解本专业学生的就业情况以及企业的满意度。
学生实践教学评价是为了了解学生是否在教学过程中获得实践思维的锻炼和实践能力的提升。因此，建立多渠道的信息反馈，包括学生的反馈和领导、同行专家、管理人员、教学督导的反馈，有助于发现教学中存在的问题并及时调整。(www.xing528.com)
【注释】
[1]杨叔子，吴昌林，张福润．三论创新之根在实践［J］．高等工程教育研究，2003（2）．
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