地方高校工程实践教育师资团队建设创新研究

翻阅国内有关高等工程教育教师培养的相关文献，发现国内研究高等工程教育教师培养体系的文献很少。由于我国目前没有现成的经验可借鉴，高等工程教育教师的培养并没有形成完整的体系。国内对于高等工程教育教师特征规格的研究比较笼统，并没有指出每项特征规格的具体内涵。国内主要集中于研究校企合作培养青年教师的实践能力的方法，而忽视教师专业知识、社会适应能力、道德品质和身心素质的培养。另外，只有高校单方面为高等工程教育教师培养制定了政策制度，企业和国家并没有为此制定切实可行的制度保障。

王媛在《论理工科大学教师的知识结构》一文中指出理工科大学教师的知识结构可由教师的学科本体性知识、条件性知识和实践性知识几部分组成。教师的学科本体性知识可分为工具性知识、基础知识、专业基础和专业知识；教师的条件性知识包含人文社会科学知识、教育学和心理学知识；教师的实践性知识主要指教师教学经验的积累。林健在《胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设》一文中指出工科教师要具有广博的知识面、丰富的工程实践经历、卓越的工程教育教学能力和崇高的敬业精神和职业道德、扎实的工程设计开发能力、超凡的工程技术创新能力、突出的工程科学研究能力。鲁烨在《关于高等工程教育师资队伍建设的几点思考》一文中特别指出高等工程教育师资应具备优良的职业道德。任永维、卢逢春在《高等工程教育师资队伍建设基本问题的思考》一文中指出高等工程教育师资队伍建设应遵循“专兼结合、多元聚才”“大学精神、工程素质”“教学科研、师德至上”的原则。赵韩强、赵树凯、刘莉萍在《试论高等工程教育师资队伍建设》一文中对师资队伍素质的要求特别指出要具备健康的身心素质。郭炜煜、包万平在《“卓越工程师”教育培养计划与师资专业化问题研究》一文中指出卓越工程师要具有国际化视野。王涛、王爱国、刘美在《工程教育理念下实践教学体系建设的思考》一文中特别指出卓越工程师必须具备团队协作能力和人文精神与情怀。丁三青、张阳在《三位一体的工科教师培养体系研究》一文中提出国家、高校、社会三位一体培养工科教师，即国家引导，行业牵线搭桥，高校和社会校企产学研合作培养高等工程教育教师。许佳瑛在《从专业化视角认识和加强高校教师队伍建设》一文中指出了浙江工业大学对本校教师认定的标准，包括：学历要求、普通话水平等级要求及教育学、心理学课程必修的要求、教育教学能力要求等。刘子建、李勇军在《构建面向工程的实践教学体系》一文中指出香港理工大学工业中心采用“教学工厂”模式，提供门类齐全、内容广泛的培训课程让学生在模拟的工业环境中接受多元化的工业培训。惠晓丽、吉莉、徐鹏在《高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究》一文中提出了提高教师入职门槛，加强校企产学研合作，聘请企业兼职教师等。王爱侠、张燕在《基于“卓越计划”下的工程教育教师队伍建设研究》一文中特别提出拓宽教师来源渠道和建立激励机制。(www.xing528.com)

因此，结合国外发达国家对高等工程教育教师培养采取的措施、国内学术界对高等工程教育教师培养的研究和各高校对高等工程教育教师培养的实况，笔者认为本课题研究非常有意义。