《做有根的教育》-课堂纪律管理，培养良好品行

1.教学设计调控

课程设计的调控是指在准备课程教案时，同时制订一个整体对课程的实施调控计划。调控计划的制订基本分四步：首先，确定课程内容调控要求，根据教学目标、课程资源、教学方法的特点，提出相应的调控要求；其次，分析学生的情况，如班级规模、学风学纪、学困生的比例等与调控相关的因素；再者，组合调控资源，选用恰当的教师行为、教室设施、辅助教具等承载物；最后，通过文字的形式，把设计文本化，使之精确，可查看、可检测、可评价。

当然，我们安排调控的预设，并不排除课堂的生成，这是常规调控和动态调控的关系。常规调控是主线，动态调控是旁支，逸出的旁支必须回到主线。否则，计划调控就失去作用，课堂的时间效率也就无从保证。

课程设计的调控方案可以采取两种形式表述：一种是教案标注式，即在普通的备课教案中增加调控的内容标注；一种是专门调控计划，即以调控为主体的课堂教学计划。

这些调控技能有时间上的约束。常规的有：①上课前站在教室门口，通过体态语示意学生尽快进教室，并做好相应课程的准备；②上课铃响后，通过目光、表情、手语等动作提醒学生安静，进入上课状态；③正式讲课前，可进行考勤、检查作业、复习提问、说明本课的教学目的任务等工作，动员学生与教师配合，共同完成教学任务；④在教学过程中，为了集中学生的注意力，适当地变换教学的方式和节奏；⑤在课程段落、知识节点、一节课的结束前，进行小结或总结，并布置课后巩固性练习。

2.课堂纪律调控

良好的课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。在课堂教学中，纪律管理不仅能促进教学的双边活动顺利进行，而且是培养学生良好品行、有助于学生适应集体活动的重要手段。

课堂纪律管理是学生遵守教学秩序的行为基本要求。比如，开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。对大多数学生而言，基本规范应该是养成行为，不需要特别强调。但新课程新的教学模式的引入，提出了“开放、活跃、快乐”的课堂教学要求，表现在课堂上就应该是自由的、平等的、交互的。这样一来，就给教师带来两难的问题：让学生在上课时思维活跃、充分表现、积极活动，课堂是“活”起来了，但有可能造成场面难控制、秩序难维持、任务难完成的后果。在既体现新课程的要求，又保持良好的教学秩序的要求下，加强课堂纪律就显得很有必要。(www.xing528.com)

（1）建立个性化的课堂规章制度。每个班级的情况不尽相同，千篇一律的规章不见得符合每个班级的具体情况，课程不同，管理要求也有不同，每个有经验的教师都有自己的个性特点和教学特点，建立一套个性化的规章制度可以提高课堂教学的效率。

（2）恰当处理课堂违纪行为与偶发事件。课堂纪律要求教师常抓不懈、持之以恒，而课堂上的违纪行为和偶发事件却具有突发性，要求教师快速反应，及时控制与处理。处理违纪行为和偶发事件的基本思路是既要尽量不影响教学进程，又要控制违纪现象和偶发事件的影响。

一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师必须立即处理，并根据实际情况采取提示、暗示、制止甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意而出现违纪行为，教师可以用不予理睬来处理。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其不要频繁地中断教学来处理违纪行为。常用的有下面几种：①正面提醒法；②安排工作法；③点名提问法；④个别谈话法；⑤复述制度法；⑥无言控制法；⑦停止学习法。

偶发事件是无法预料的，一旦发生就难以回避。在当前实施新课程的过程中，特别强调师生平等，师生交流、互动，学生在课中就容易表现自我，无拘无束，展示个性。有的学生常常会说一些教师意想不到的话，提出一些教师无法马上回答的问题，做一些教师没有安排的事等，常常会出现一些意想不到的事情，偶发事件的概率明显提高。教师在教学过程中遇到偶发事件，首先应冷静判断，确定问题的性质和危害等级，迅速明确解决的方向：是求助求援，还是自己控制或者让学生解决。对于一般影响教学秩序的偶发事件，先考虑转化为教学资源的可能性。如果不行，就尽快消除影响。常用的方法包括：①巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的学生更应如此。②暂时悬挂法。把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍做处理，留待以后再从容处理。③因势利导法。课堂中有些偶发事件的出现已经激起了学生的好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新注意于原定的教学内容十分困难。这时，可以转而发掘事件中的积极因素，因势利导地开展教育或教学活动。④以变应变法。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师可以以变应变。⑤借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥，大做“文章”。

（3）树立教师课堂威信，建立和谐的师生关系。新课程强调平等教学，但并不否定在课堂上树立教师的威信。赞科夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，可以用轻轻一句话甚或一个眼神，使乱哄哄的课堂刹那间安静下来。威信不高的教师，即使大声训斥，也不能使学生信服和听从。在课堂教学实践中，有相当一部分课堂纪律问题往往是教师本人引起的。比如，不认真备课，没有真正的教学目标，不知把学生引向何处；讲课中时常出现停顿，学生无所事事，使违纪学生有机可乘；讲课内容过难或过易，速度过慢或过快；教师举止也会造成纪律问题，如上课迟到、组织教学不力、态度生硬、师生关系紧张、不注意自己的仪表、举止不文雅、动作不规范，都易让学生暗中模仿或分散他们的注意力，引起他们的议论和评价。

良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行。隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生之间的友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”

课堂规范和制度的建立与执行不能一言堂，不能只是教师自己说了算。要充分引导学生认识课堂规范和制度的意义，鼓励他们发表自己的意见，组织他们参与规范和制度的制定，并通过学生参与来执行相应的规范和制度。要促进学生从规范和制度的被动接受者转变为主动的参与者，使他们成为制度和规范建设的主人，把课堂规范和制度管理过程作为规范和制度教育的过程。