调控技能形成是一个从学习借鉴到自我训练，再到实践检验的不断提高的过程。我们提供下列调控个案，分析其调控技能的运作情况，以积累一些感性认识和经验。
【案例1】失败的案例
杨老师上二年级语文练习课。上课时，要求全班学生自己做两道组词练习，声明十五分钟后检查练习结果。【任务明确，但给予的时间过长，埋下了纪律隐患】大约三分钟后，杨老师见学生都在做练习，便悄悄离开教室，到办公室取学生的另一本作业本（顺便改掉还没来得及改的几本作业本）。当她在约十分钟后返回时，只见教室里一片混乱，学生大声说话、喊叫、丢书本、丢练习本，你追我赶的，班长彭波正拍着桌子对大家吼叫。【离开教室时应把约束权交给学生，提高学生干部的威信】一见老师来了，学生都赶快坐在自己的座位上。教室安静下来了，有的学生还赶紧做作业。杨老师很生气地走进教室，把作业本重重地往讲桌上一放。【课堂已平静，就不应追究原因且调控行为不当】厉声说：“怎么回事？谁带头闹的？”彭波马上站起来说：“刘金凡和龙秋生最先吵起来，我说他们，他们不听，还捶桌子，然后大家就——”还没等他说完，就有两三个学生高声说：“彭波先拍桌子！班长先拍桌子！”【说话过于严厉，调皮学生推脱责任，逃避惩罚】彭波急忙辩解：“我拍桌子是叫你们别吵！”情急中，又无意识地拍了一下桌子。杨老师高声说：“大家不准再吵了！【调控方向模糊，应明确学生干什么】彭波你出来！”说完，就朝室外走去。【调控对象错误，应是全体】彭波的脸腾地红起来，坐在座位上没动。杨老师转身又喊了一句，彭波还是不动。杨老师气极了，走上去一把将彭波从座位上拽起来，并在彭波的哭泣和挣扎下把他拖出了教室。【言语行为极端情绪化，学生自尊受到极大伤害，产生逆反心理】在办公室，杨老师气不能平，大声问：“你为什么拍桌子？”“认不认错？”“这还了得，叫你都叫不动！”【强迫认错，使学生是非观念不明】
后来，一连好多天，彭波无精打采，无论什么课都不叫“起立”了。上语文课时，他干脆自己也不起立。杨老师没有找他谈话。一周后，杨老师撤销了彭波的班长职务。【不主动承认过失，后果严重】
【案例2】成功的案例
在写作课堂上，学生根据头天晚自习布置的几道作文题目进行紧张的加工制作。唯有王歌无所事事。
我问：“王歌，你怎么不写？”
答：“没本子。”
“那去校门口商店买。”
“我没钱。”
“没钱回家拿！”我的声音提高了两度。
“钥匙在我妈身上！”声音同样高了起来。
“那就找你妈要！”声音又提了几度。
“我妈单位离家远！”声音超过了我的。
【学生说的是实情，教师缺乏理性控制，引起冲突】(www.xing528.com)
“那你拒绝做作业了？”高音中带有婉转的讥讽的味道。
“学习是我个人的事！”语气斩钉截铁，听来理直气壮，言外之意自不待言。
“你……”我的脑袋轰地响起来，顿觉胸闷头涨。
【冲突加剧，师生均在不冷静中逼对方走向绝境】
随着这声“你”，我看见学生的目光都射向我，似乎在等待一场风暴的来临。
【扰乱了课堂秩序，出现调控危机】
我头脑里呈现出几种解决办法，但都否定了。这时，首要的问题是熄火、冷静……接着，想一想自己的态度是否妥当，然后再舀善处理。刚才短兵相接的一问一答，是老师把学生逼到了绝境，他才会孤注一掷，蛮不讲理。
【制怒，冷静分析冲突原因】
平静一下心情，整理一下思维，我对大家说：“今天我们有一道作文题，叫‘当我将要发怒时……’刚才的事启发教育了我。现在，我口头作文一篇，请大家评分。”教室里一反往日嘈杂，显得出奇的静。当我用近三分钟时间口头作文完毕时，教室里响起了掌声。
【补救措施，给自己台阶，勇敢地剖析自己，并把学习注意力重新引导回来】
这时，我看到不少学生在改动题目，也有人在修改内容。我急剧跳动的心慢慢平静下来。这时，王歌走到讲桌前说：“老师，对不起。我下午一定把作文交给您。”我微笑着点点头，示意他回到座位上。
【榜样作用，变坏事为好事；只要认识错误，既往不咎】
通过上面的两个案例，相信大家能够看出调控的作用有多大。作为一个教师的水平和功力，也就很明显地体现出来。
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