1.对照性拓展
几乎在所有的学科教学中，我们都可以采用比较对照的方式进行拓展。在文科性的科目中，比较对照式拓展可以让学生深入领会课文中所表达的思想主题并使其进一步深化。在理科科目中，比较对照式拓展可以让学生更好地理解所学课文中的逻辑结构并让学生更好地掌握所学知识。这种拓展既可以同中求异，也可以异中求同。
比如，在阅读教学中，教师有意识地将某些有着相似主题的课文进行对照分析，引导学生比较相似主题的不同写法，可以帮助学生更好地理解并深化文本的主题思想，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力。有一位教师在讲授《采桑子·重阳》时，为了让学生更好地体会它的写作特色，将岑参的同样是写战地黄花的《行军九日思长安故园》与《采桑子·重阳》放在一起进行比较，让学生体会二者所表达的情感的异同。学生在对比中，既理解了岑参所表现出的对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切，也理解了毛泽东所深情赞美的在炮火连天中绽黄吐芳、格外美丽的野菊的象征意义，体会诗中抒发的喜悦与旷达之情。学生在比较阅读中，研究教材，搜集资料，探究问题，表达观点，既开阔了视野，又训练了思维和表达能力。
2.归纳性拓展
我们在进行课堂教学时，应该有意识地将教材中某些有着相同或相似主题的知识点进行归纳拓展，引导学生对这些知识的主题的共性进行深入的分析归纳。这不仅是学生对知识的整合和深化，更是学生对某一主题进行的深入思考，有利于学生对知识的掌握更加系统化。
有一位教师在执教高中语文第四册《长亭送别》时，进行了这样一个主题归纳的拓展训练：
教师：课文《长亭送别》以爱情为主题，表现崔莺莺蔑视功名利禄，追求真爱的精神。大家能否从高中语文教材中再找出几篇以爱情为主题的课文，然后再分小组进行讨论，认真分析其共性？
学生找出了相关篇目，即《诗经·卫风·氓》《孔雀东南飞》《杜十娘怒沉百宝箱》《罗密欧与朱丽叶》等。
学生共同分析讨论，现就主题立意比较深刻的小组长发言片段摘录如下：
学生1：从某种意义来说，悲苦就是古代女子的命运。她们的命运真正像漂泊在大海中的小船，随时都有倾覆的危险。在漫长的封建社会里，女子更是拿不到、抓不稳自己的命运，没有幸福、没有自由、没有尊严，无能为力地在自己的一生中溢满悲伤与痛苦。
学生2：美丽善良的女子，奉献了自己，掏出了自己的心，给别人温暖，给别人真情，而得到了什么？是不被理解、不能诉说的痛苦，还是那付出得不到回报，命运多舛的悲哀？从刘兰芝到杜十娘，从唐婉到朱丽叶，无不如此。
从上例我们可以看出，这位教师的拓展非常到位。他让学生在拓展中对已学知识进行了一个系统的归纳，使学生对这些文章主题的认识更加深化。
3.评析性拓展(https://www.xing528.com)
对于名篇中的人物或思想，评论家往往有一些精辟的论断。在教学时，可以介绍给学生讨论，让学生跳出狭隘的思维空间，提升鉴赏作品的高度。
比如，讲课文《石钟山记》时，笔者拓展的问题是：苏轼在文中阐发了自己对命名由来的看法，得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点。有人认为苏轼过于自信，对李渤的评价有失公允。那么，你的看法是什么呢？写一段评价性文字。
在现实的课堂中，文本的拓展需要教师在课堂上冷静思考，及时分析学情，随机应变，发挥教学机智，择优慎用，扎实地处理好拓展的角度与落脚点的问题，拓展教学才能在教学对话中激发出生命的智慧和创造潜能的火花。
4.对话形式拓展
在一些文科科目学习中，经常采用对话形式进行拓展训练。如在学习英语方面就是如此。语言的目的在于交际，现代英语教材的编排大多侧重语言的交际功能，很多英语语言知识在对话中呈现出来。除了教材本身所提供的可模仿的对话范例之外，教师可以将教材中的篇章内容重新组织，让学生以对话的形式呈现出来，既生动活泼，又可以帮助学生加深记忆。例如，Go for it中有关于委婉地提出请求的内容：如Could I...？Could you please...？教材中设置了一定的语言材料，如孩子请求家长允许自己看电视或逛商店。但拓展的要求需要我们再多动脑筋，教师可收集所有提出请求的方法来进行对话拓展训练。例如：
—Mum，could I hang out with my friends tonight？
—Of course not.
—But I have to choose a gift for my friend.Would you please help me to buy a book for her on your way home...？
或：—I'm sorry，would you please take your bike away，did you see the sign“No parking”？
—Sorry，But I don't know the way here，could you tell me the way to the nearest parking lot？
这些内容让我们的课堂更富新意，让学生的语用能力有所提高加强，让我们的拓展有了自己的舞台。
拓展的形式很多，还可应用辩论形式、写作形式、短剧形式进行拓展，还有海报制作、实验操作等也有机会走进我们的课堂。我们把拓展任务设置成由简到繁、由易到难，层层深入，由数个微型任务组成的“任务链”，使教学呈阶梯式层层推进。我们把拓展的方法多样化，不拘泥于固定的方法，使它永远鲜活有新意。
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