1.什么是检查型听课
检查型听课就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。
上级教育部门对学校督导评估中的听课、检查教学常规落实情况的听课、中考和高考复习调研听课、学校领导听新教师的课、新课程实施情况的调研性听课等都属于检查型听课的范围。检查型听课是上级教育部门和学校领导监督、检查教育教学工作的最普遍的一种听课形式。
2.检查型听课的特点
（1）突然性
听课者是有目的、有计划、有意识地去听课，对被听课的学校、教师、班级、哪一节课等在绝大多数情况下，事先是不十分清楚的或提前知道的时间不会太长。学校或教师对这类听课总是有被“突然袭击”的感觉。
一般来讲，无论是教育行政部门和教学业务部门的听课，还是学校领导的听课，只要是出于检查的目的，作为正常工作的一部分，为了得到客观、真实的第一手的信息资料，很少会提前通知被检查的学校或教师。
对于听课者来说，实际上在大多数情况下也是随机的，听那一位教师的课往往也是不确定的。上级对下级的工作检查中的听课，也有时候往往是下级部门给予安排好的，听课者没有多少选择的余地。
（2）真实性
检查型听课活动在绝大多数情况下，总是在教学常态下进行的，学校和教师很少提前刻意做好准备。
这样，学校或教师呈现给我们听课者的课堂教学基本上是他们的正常状况。当然不可能完全的一致，因为，外来听课者的介入会或多或少地影响到学校和教师，至少他们在主观上要尽最大可能力求上好这节课，但由于教师的心态变化，有些课可能比平时好，有些课可能还不如平时。从总体上讲，我们听到的课及了解到的教学情况基本上是客观的，最接近、最真实反映学校和教师平时情况下的教学实际。
（3）灵活性
听课者可以根据自己的工作职能和工作需要，采取灵活多样的形式实施听课，受时间、地点、条件的限制较少。
如为了了解课程改革中的“自主、合作、探究”的教学方式转变情况，就应该进行检查型听课，但什么时候听、听那些学校的、听什么类型教师的课、采取什么形式，是集体调研还是个别调研等就可以灵活掌握。
3.检查型听课的要求
（1）要明确检查的目的
无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行一些有关新课程的专题检查，都应该目的明确、要求清楚，否则，将影响到听课的质量。
检查什么？检查的主要内容是什么？怎样检查？要达到什么目的和得到什么结果？都应该让听课者知道。
某教研室关于初三复习教学的检查听课设想：
……
为了了解初三复习教学的现状，决定对所有初中学校的复习工作进行一次全面的检查。主要目的是了解如下情况：
①课堂教学的针对性和有效性。
②基础知识的巩固和运用程度。(www.xing528.com)
③练习的数量和质量。
④讲评分析是否到位。
⑤教师的团结协作精神。
（2）要在常态下进行
检查型听课虽然不一定每次都是“突然袭击”式的，有时可以作为工作计划提前下达给有关的部门和学校，有时可以以适当的形式提前告知学校或教师。这样在某种程度上可以使学校或教师按照有关检查的要求做好工作，因为检查的根本目的是为了促进教育教学质量的提高。但是，为了确保检查的客观、真实，尽量不要提前通知，即使必须通知，也应尽可能将影响听课客观公正的因素减少到最低限度。
案例：——学校新课程改革中“问题教学”的听课检查通知
……
10月～11月，学校将邀请有关专家和组织本校有经验的骨干教师进行一次“问题教学”在新课程中的运用的检查听课活动。
这次听课将随机进行，不做统一安排，但每位教师至少要听3节课以上；在活动期间，我校每一位教师要保证相互听课不少于15节课。
这样，教师即使准备，对正常的教学的客观性影响不大，听课的真实性在一定程度上得到了保证。
（3）要熟悉听课的要求
对于听课者要进行适当的培训或提出要求，这种培训不一定是严格意义上的培训，根据听课活动的实际情况可以灵活掌握，但至少要使每一个听课检查者明确听课的相关要求，如：需要检查的内容、需要准备哪些资料、怎样使用有关的调查表格和调查工具以及怎样评价等。否则，即使是每一个听课检查者都能客观公正地对待每一位听课对象，听课的过程和结果也会有很大的出入，因为不同的听课者在学科知识、专业特长、教学经验、评价方式等方面是有差异的。
（4）要尽量减少被听课者的戒备心理
因为这种类型的听课活动带有临时性、突然性，外来听课者进入学校或课堂时，往往会引起被听课对象的戒备，从而影响到听课的真实性。为此，检查者要设法尽快取得被听课对象的理解和配合，灵活处理听与被听的关系，避免以检查者自居。
（5）要准备好与听课对象交换意见
检查型听课虽然不一定都要同教师交换意见，但是在允许的情况下，应该尽可能同教师交换意见或探讨一些问题。原因如下。
①课后与教师共同探讨和交换意见是听课的常规要求。
②这是对教师的尊重特别是教学研究人员更应该做到，因为这既是处理好同教师关系的重要方面，也是学习提高自己的重要方式。
3教师需要听课者的指导，绝大多数教师把听课者作为比他水平高的“专家”来看待，教师平时接触听课者的机会很少，他们想知道“专家”对他的看法，即使我们不一定是该门学科的专家，但总会有可思考的问题及可研讨的问题。
（6）要进行总结
通过检查性听课活动，要总结经验、发现问题、提出对策，有时候还要拿出具体的总结性意见或报告供领导决策参考。由于检查对象仅仅是一部分，这就需要我们从全局的角度进行以点带面的综合思考分析，并得出共性的定性意见，提出对全局有指导性的要求和措施。
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