理想评课：教师和学生的参与与倾听

把听课比作对课堂的阅读，那么，评课就是阅读之后的研究和批评。能够了解文本撰写者即师生的意愿，当然有助于研讨。理想的评课，应该有教师和学生的参与；评课者应该倾听师生的描述、阐述和申述。评课中，首先要做的就是，尽可能充分地了解师生的主观愿望和追求所在。我们和师生一起辩明这一愿望和追求实现了多少，以及何以实现、何以未能实现、如何才能真正实现。评课，通常及于这一层面：着眼于师生做得“怎么样”。有时，我们也着眼于师生“做什么”。即，就师生的愿望和追求本身作研究和批评。这是对师生，尤其是对教师更充分的直面。这时，教师追问自己，追问自己的行为，也追问自己的内心；评课者追问教师，也追问自己。

评课中，评课者的意志自然会有所呈现，也不妨以自己的意志和执教者的意志作沟通、交流，但不要成为强加，不要成为僭越。课，是具体的某一群学生和某一位教师的课，不是任何别人的课；评课的对象是课本身，不是其他。和听课、评课不同，上课不是对世界的认识，恰是对世界的改造。评课，旨在让这一改造的完善得以更进一步。

时下，课堂实践的探索不断深入，课堂生态正日益丰富和多元；对课堂的认知，习用已久的动词“听”和“评”，或以为已不够准确。于是有人提出看课、观课、巡课、说课、议课、辩课等表述。不过，我们看课堂时，还要不要听？其实，语词和概念的关系，本不必这么拘泥。比如动词“打”，时代的发展和生活的演进使得它的内涵和外延不断发生变化。听，不妨涵括看、观、巡；评，也不妨涵括说、议、辩；用这两个词来指称对课堂的认知，尽够了。因而笔者不揣谫陋和保守，仍用听课、评课一语。(www.xing528.com)

总之，听课和评课，是学校教育工作的重要内容；听课者和评课者，对师生应有同情的了解和体贴的认知。听课和评课，归结于课堂的完善和进步。听课和评课，其实挺难。